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中职化学课后作业内容、设计及评价
发布时间:2021-11-19

  摘    要: 针对中职化学课后作业中存在的问题,以培养学生项目学习能力为切入点,以中职化学课后作业设计为载体,从创新实践、小组合作、主动探究3个维度提出设计新路径。

  关键词 :     化学,项目式课后作业:设计路径

  中职化学是药剂专业必修的基础课程,是高校遴选必考科目。课后作业是教师了解学生学习情况的第一手资料,既可以帮助学生巩固当天所学知识,又可以激发学习兴趣,使学生乐于学、勤于学[1]。

  华中师大一附中校长周鹏程在《寻找学生的“关键能力”》一文中提出,当前的新课程改革,应着力培养核心素养全面发展的人,着力培养学生的关键能力。我国中学生应具备的关键能力主要有4种,即批判思维能力、有效沟通能力、基于项目的学习能力和生活管理能力[2]。基于项目的学习能力是一种强调创新实践、小组合作、主动探究的学习能力,强调以学生为中心,要求学生对现实生活中的问题进行探究,并通过制订计划、活动探究、作品制作、成果交流和活动评价最终构建新的知识体系,掌握一定技能[3]。
 

中职化学课后作业内容、设计及评价
 

  本文以基于项目的学习能力培养为切入点,以中职化学课后作业设计为例,针对化学课后作业设计中存在的问题提出对策。分析笔者近两年中职药剂班化学课后作业的设计路径,通过基于项目的学习能力的3个维度:创新实践、小组合作、主动探究,探索中职化学课后作业设计新路径,具体见图1。

  图1 中职化学课后作业设计路径
图1 中职化学课后作业设计路径

  1 、课后作业内容

  针对当前作业内容千篇一律,缺乏针对性的问题,笔者在设计、挑选化学习题时,以高校遴选考纲为依据,一方面,可筛选出本专业需要掌握的知识点;另一方面,按考纲对知识点进行分类,将掌握程度分为熟悉、了解、掌握3个层次,便于教师在设计题目时把握难度,设计、筛选出体现中职药剂专业特色的化学作业。

  2 、课后作业设计

  2.1、 创新实践:信息化平台,增加作业手段

  针对中职学生对网络充满兴趣,喜欢尝试新事物,但对传统课堂教学缺乏学习兴趣的现状,尝试创新作业形式,将激发学生兴趣和作业设计有机结合起来,使学生乐于学习。

  2.1.1、 微信公众号,获取资源,时时助学

  教师申请班级微信公众号,一方面,可将预先准备的微课发布到公众号,以便学生预习;另一方面,教师可以把课件资料、预习提纲、复习大纲、练习题、答案等上传平台,告知学生回复关键词即可获取。

  2.1.2、 之江汇平台,习题巩固,每周一练

  教师借助之江汇平台,将重要知识点整合成一周习题,让学生在手机端完成。完成习题后,学生可立即知晓答案是否正确、错在哪里,不仅提高了完成效率,而且短期学习效果也优于利用纸笔练习的传统模式。

  2.1.3、风传吧平台,竞赛答题,每月一考

  课后作业少不了定期单元测验。一周一练,一月一考,练考结合,成绩才能螺旋式上升。利用风传吧平台进行单元测验,一来考试时间比较灵活,二来考试过程限定时间,考试结束公布成绩和排名,营造竞赛氛围。考试后进行大数据分析,计算平均分、每题得分以及答题时间,便于教师导出分析,接下来针对薄弱环节重点讲授。

  2.2、 小组合作:学生体验,丰富作业形式

  2.2.1、 实验再现,亲身体验

  学生在实验室开展相关实验,亲身体会。每月安排3次实验课,下发实验任务单,学生预习准备(分析实验任务、实验器材、实验目的、实验操作要求)。两人一组,分工合作。实验结束后,完成数据分析及教师布置的课后思考题。通过亲身体验,探索知识,掌握知识。

  2.2.2 、角色扮演,寓学于演

  课后进行角色扮演,现学现用,解决生活中遇到的问题。教师设计题目时设定一定的主题背景,如故事主角在生活中遇到了一些麻烦、困惑,需要大家借助化学知识帮忙解决,鼓励学生通过话剧或小品的形式,在下次课前表演,将知识加以运用。

  2.3 、主动探究:夯实基础,优化作业形式

  化学课后作业的设计和布置,除了习题,还包括知识的理解和记忆。由于化学课的知识点多且烦琐,部分学生缺少有效记忆方法,因而感到有心无力。

  2.3.1、 自编歌诀,把握知识脉络

  相对于枯燥而又繁杂的化学知识,歌诀往往朗朗上口,更能给学生留下深刻印象。笔者尝试让学生用歌诀的形式把所学知识串联起来。设计作业,让学生在记住歌诀的过程中,把握知识脉络。

  2.3.2 、思维导图,串联方程式

  化学方程式的理解和记忆往往是中职学生学习化学的一大障碍,原因在于教师平时强调结果———要理解记住,而并未告知技巧———怎样理解记住。笔者设计作业时,尝试让学生发散思维,将一节课、一章节的内容以绘图的形式联系在一起。学生通过绘制思维导图加深对知识点的理解,对方程式的记忆更有整体性、层次性、逻辑性。

  2.3.3、 设计表格,梳理知识点

  化学有别于其他理科课程,知识点多且分散,中职学生梳理知识点的能力不强,大量分散的知识堆砌在一起极易搞混。为了帮助学生梳理归纳,笔者设计作业时,尝试让学生利用知识结构表格将每章或每节所学内容归类,然后以树形结构分别展开。通过完成此类课后作业,加深学生对所学知识的理解和记忆。

  3 、课后作业评价

  培养学生基于项目的学习能力[4]。笔者在实践中发现,应提高作业评价中的发展性,增加作业评价中的“味道”。

  (1)以贴近学生的形象符号调趣味。可根据高中阶段学生的心理特点,尝试用形象的符号来替代“×”,如可以画“金手指”或者“笑脸”激发学生兴趣[5]。

  (2)以充满期待的语言符号增情味。教师的作业评语应走上学生的作业本,走进学生的心灵。通过有“温度”的评价,开启智慧、激发情感、培养良好学习习惯[5]。教师在作业评价过程中,用关爱的语言打动学生,以赞扬的语言激励学生。

  (3)以循序渐进的奖励卡助兴味。利用学生喜欢“集卡”这一特点,以发奖励卡的形式进行平时作业评价,让学生兴趣盎然地做作业。奖励卡的发放不能忘记“学困生”,只要有进步,就应该发卡鼓励,增强其学习动力。

  4、 结语

  关键能力影响创新型拔尖人才培养。基于项目的学习能力是学生关键能力的有机组成部分。结合目前我校中职化学课后作业中存在的问题,从培养学生基于项目的学习能力角度,展开课后作业创新设计,提升学生决策力、组织协调能力与动手能力等专业素质,提高学生实验操作技能,达成中职化学教学目标,为高校输送理论基础扎实、技能熟练的中职学生。

  参考文献

  [1]杨彩虹优化小学语文作业设计,激发学生学习兴趣[J] 语文课内外, 2019(12);:365.
  [2]葛磊基于项目的学习,既是素养也是能力[J]贵州教育, 2019(13):112.
  [3]黄学珍语文项目式学习中的作文教学策略[J].师道:教研, 2016(6):48.
  [4]李露基于项目学习的STEM课堂教学评价指标体系构建研究[D].武汉:华中师范大学, 2019.
  [5]唐黎给作业评价添加"五味"[J]教学与管理, 2009(8):61-62.

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