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基于高职高专学生英语水平制定教学计划的方法研究
发布时间:2014-04-09
摘要

  由于课时相对中学时期的大幅度减少,考试频率的大幅度降低,加上宽松自由的生活氛围,高职高专的英语教育对学生的自学能力、自制力提出了更高的要求。而许多学生在中学期间英语基础较为薄弱、自学能力较差,导致高职高专英语学习对于他们来说可谓是“一筹莫展”。单纯地讲授知识的教学模式,对高职高专的英语教学而言并不是最佳选择。作为高等教育中的英语教师,应更加注重提高学生的自学能力,帮助学生发现适合自己的学习方式,培养良好的学习态度。本文尝试针对如何实现这一目标提出一套适合高职高专学生的英语课堂教学新思路。

  一、制定合理的教学目标
  制定合理的教学目标,就必须对高职高专英语教育的背景有所了解。这里所谓高职高专英语教育的背景,包括两个方面:1.学生的情况,即指学生原有的英语知识水平、对待英语的学习态度。2.英语作为一个科目在高职高专教育中的作用,即教师要明确英语对于高职生的意义。
  (一)了解学生的情况
  高职生大多由高中生升学而来,就这一群体原有的学习成绩而言,他们原有的英语水平并不理想。许多学生可能对英语学习存在一定程度的厌倦,甚至恐惧。准确了解学生的英语水平,仅仅从入学成绩来判断,是不科学的。因为入学成绩是一个总体分数,我们无法判断导致学生成绩不理想的关键因素。例如,同样是100分的英语成绩(150满分),A同学可能是因为听力差导致分数受限制,B同学可能是因为阅读差导致分数不能提高。再比如,即使同样的阅读题得分,原因也可能不同。A同学可能是因为词汇量太少,B同学可能是因为语法和句子理解不准确。总而言之,仅仅参考作为总体水平的入学成绩,是远远不够的。根据学生的总体水平分类为A班和B班,只是分类的第一步。英语教师应该在班级内部进一步了解限制这个班级中绝大多数学生英语学习能力提高的关键因素是哪一个方面。教师可以通过委托班委询问同学,或者发放问卷了解学生英语的“短板”是哪个方面。了解学生的“短板”并且帮助学生克服,是十分重要的。如果学生的“短板”无法克服,那么他整体水平的提升就会非常缓慢。
  这就是所谓的“木桶效应”。教师还必须了解学生对英语学习的态度。一般来说,即便学生的学习态度并不积极主动,但谁会抗拒掌握好英语呢?学生的学习不够主动、勤奋,并不代表他们不愿意学好英语,往往是因为他们认为自己“无法学好”。作为教师,我们应该默认“只要能掌握好英语,学生们都愿意掌握”。这点十分重要,如果教师认为“学生就是不愿意学”,那么这会打击教师自身的教学热情。这对于教学工作而言显然是不利的。这涉及到“教师期望效应”,又称罗森塔尔效应,教师的热情、强烈的期望会带来意想不到的收获;反之,如果教师认为学生“不愿意学”,那么教师就“不愿意教”,教师的“不愿意教”的消极态度会传达给学生,导致原本就认为自己“无法学好”的学生变得更不好学。因为学生会认为“老师不愿意好好教,我更不可能学好”。
  (二)了解不同学生的学习目标
  高职高专教育中对英语要求并不高。事实上在高等教育中,英语教学依然是“必修”。但是对于学生而言,英语水平的高低并不是他们将来工作的必要素质。良好的英语水平,并非必要,而是一种“扩充”。不同的学生,对于英语水平会有不同的“需求”。对于希望进一步升学的学生而言,英语水平是必须提高的。对于希望到外企工作的学生而言,英语水平是必须提高的。而对于希望成为公务员或自主创业的学生而言,英语并非必须提高。针对英语水平有提高的需求的学生而言,高职高专英语的教学内容不足以满足他们。但考虑到高职高专生原本的英语基础普遍不高,从希望获得高英语水平的学生的角度看,高职高专英语就是一个“补基础”的过程。在充分了解了学生的整体英语水平后,我们就知道了教学的“起点”。知道了大多数学生对英语的“需求”程度后,我们就能大致上确定教学的“终点”。教师的教学目标不能和学生的学习目标相差太远。如果教师的教学目标远远高于学生的学习目标,那么学生会认为目标过高而放弃。
  如果教师的教学目标远远低于学生的学习目标,那么学生会认为教学内容过于简单而不在意。这对于教学效率的提高是不利的。教师根据学生现有的英语水平和学习目标,确定了教学的目标后,应该进一步细分出几个阶段,明确每个阶段的“小目标”,并且把这几个阶段分别要达成怎么样的教学目的告诉学生。这有助于学生从整体上去认识他一年半的英语课程,使得每堂课在学生脑中有一个“意义”,让学生认识到英语学习是一个循序渐进的过程。

  二、提高学习动机的方法
  北京外国语大学吴祯福认为:“学生成为课堂中心的关键在于教师。教师的任务在于组织和引导学生的课堂活动。”这句话固然正确,但是笔者以为做到这点还不够。教师的任务还在于,应该引导学生在课堂外进行自主的学习。高职高专的英语教学与中学时期不同。每周只有4个课时,而英语学习又是必须长期巩固的。与理工科重在理解公式、规律不同,英语学习要求学生牢记单词的用法、读音,培养语感,校准发音。这些都必须长期投入时间和精力。所以如果不能让学生在课堂之外的时间自主学习、复习,那么课堂上的知识讲述效果再好都难以持久。基于这种现实,提高学生的学习动机,帮助他们找到适合自己的学习方式就变得尤为重要。
  (一)学生的学习目的
  一般来说学生的学习目的分为三类。1.以英语学习为兴趣,以提高英语能力为目的。2.应对各种考试。3.为了取得更好的职业前景。要培养学生对英语的学习兴趣,需要从英语文化、影视等方面入手。而对于已经成年的高职高专生来说,培养新的兴趣是困难的。应付各种考试一直是学生共有的一种学习动机,但由于并没有过高的要求,学生的学习热情也不会高。如果教师通过提高考试难度来刺激学生学习,先不说是否有效,这显然是不尊重不同学生对英语的不同“需求”。所以,笔者认为应该在“为了取得更好的职业前景”上,多对学生进行鼓励,提供相关的资讯。
  前文笔者曾提到要帮助学生补长“短板”,其实补长“短板”的意义不仅仅在于提高整体水平。对于学生来说,当他发现自己能够克服自己的“短板”的时候,他的信心必然会得到加强。着名的心理学家阿特金森认为:“与成就有关的情境中技能引起对成功的期望,也能引起对失败的担心。”当人认为目标很难实现的时候,为了避免失败他们会放弃目标。但是如果目标过于容易实现,那么实现后的“成就”就被人认为是不高的,人们也不会追求。所以将教学目标分为几个阶段性的“小目标”,也有助于学生有效地学习。每个小目标的难度应该适中,太容易或者太难的目标都不利于激发学生的学习热情。
  另一个影响学生学习积极性的,就是学生的“归因方式”。教师应该引导学生形成积极的归因,例如:努力归因、方法归因。当学生把良好的英语水平归因为“我付出了努力”的时候,他收获的成就感最强。当学生把英语水平的高低归结为英语是否“容易学”的时候,无论是成功还是失败,他们的感受都不强烈。如果学生认为“我学不好是因为我笨,”学生就不愿意在学习上投入精力,因为“笨”是一个很难改变的事实。只有当学生认为:“我学不好是因为我不够努力”的时候,学生才会愿意在学习上投入更多的努力。
  (二)加强对学生的学法指导
  提高学生学习动机并不是使得学生有效学习的充分条件,而只是个必要条件。要使得学生可以有效地学习,就必须让他们找到适合自己的学习方式。学生对自己自身情况的了解往往并不全面。因为中学时代的填鸭式教学,使得学生以为只有一种学习方式。当他们无法适应中学的课堂教学的时候,他们的成绩变得不理想,但是繁重的课业压力以及频繁的考试,使得学生很少有时间和精力去摸索适合自己的学习方式。教师应该让学生认识到:“个体存在学习风格的差异”。所谓学习风格的差异,具体到学习的方式方法上,可以分为三各方面。1.最佳学习时间的不同,每个人一天中最有精力的时间点是不同的,生活节奏是不同的。2.知觉偏好的不同。有人喜欢阅读、有人喜欢听、有人喜欢通过有情节的视频学习。
  3.社会环境偏好。有些同学喜欢参加“英语角”之类的活动,有的同学则喜欢单独学习。教师应该多向学生介绍不同种类的学习方法,鼓励学生尝试,并且找出最适合自己、最能“乐在其中”的学习方式,在学生的脑海中树立“适合的才是最好”的观念。

  三、帮助学生获得反馈
  学生要知道自己的学习效果,就必须通过反馈。例如,某个学生用了1个小时学习了10个单词的意义、读音、例句,要知道学习效果,最简单的方式就是看自己能否默写、默念出那10个单词。默写、默念的正确率,就是一种反馈。又比如,一个学生学习“虚拟语气”,那就必须能够正确翻译一个“虚拟语气”的英文句子,甚至能够自己“造句”。这些都是一般常见的反馈方式。在各种反馈中,“积极的反馈”尤为重要。所谓“积极的反馈”这里指可以让学生察觉到自己“做对了”、“掌握了”的反馈。积极的反馈之所以重要,是因为它给学生一个信息:“我的学习效果不错。”通过这种结果的反馈,学生可以看到自己的进步,激发进一步学好的愿望,也可以了解自己的特点,树立克服缺点的信心,从而提高学生的学习积极性。“如果没有反馈,则缺乏学习激励,学习的进步会很小。”
  反馈必须及时,必须具体,必须经常给予。在高职高专的英语教学中。由于课时的限制、学生数量的庞大,教师要给予每个学生具体的反馈并不现实。但是“及时”和“经常”却是可以做到的。例如,在讲完一个语法后,马上给出一个例句让学生们翻译。并不需要一一检查,而可以等待几分钟后公布答案。对于那些有强烈学习动机的学生,他们课后自然会找机会做进一步的具体了解。毕竟对于高职高专的英语教学来说,学生的主动参与是非常重要的,课后的自主学习不可忽略。
  笔者以为,反馈不仅可以是具体知识点的“反馈”,也可是对学生学习进度的“提醒”。结合上文所述,了解不同学生的英语学习的“需求”,教师可以适当地“提醒”学生自行检查自己是否达到了他原本设定的“目标”。例如,班级上大多数同学的“目标”是在一年半以后取得“英语四级证书”,那么他们应该在多少时间内掌握四级词汇,应该什么时候开始练习真题。这些教师都可以在每一次上课的时候做简单的“提醒”。这种“提醒”的成本很低,但对于学习自觉性不够、缺乏督促的学生的帮助至关重要。而对于时间和精力允许的教师而言,完全可以提供一个渠道,让学生提出英语学习上的各种问题,对学生广泛存在的困惑作出回答。

  四、结语
  古语有言:“师者,所以传道授业解惑也。”其中“传道”放在第一位,然后才是“授业解惑”。对于英语教学而言,“传道”就是帮助学生明确学习目标,提高学习动机,发现适合自己的学习方式,自觉地在课堂外学习。只有学生具备良好的自学能力和习惯,他们才不会仅仅依赖课堂上教师的讲解和知识点,因为自学对学生的终身发展有着更为重要的的意义。“授业解惑”是在课堂知识的讲解质量上下功夫,但是如果学生不知道学习英语的作用、不知道自己的学习目标、不知道自己努力就能够学好,那么课堂上的知识讲解再怎么“色香味俱全”,学生也会“食欲不振,消化不良”。学习英语对学生来说不应该只是应付考试,而是打开了一个文化的大门,走上人生更高处的阶梯。作为教师,应该时刻提醒学生学习英语背后的宝贵之处。

参考文献
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