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分析高校翻转课堂教改实践中存在的突出问题
发布时间:2019-09-17

  摘要:当前现代信息技术不断发展,在很多领域中都得到了广泛的应用,翻转课堂就是一种新的教学模式,有效的打破了传统的教学模式,其具有创新性、灵活性以及自主性特点,在教学中应用具有积极影响,但是在实际应用中存在一些不足和问题,这就需要提出解决对策,进而让翻转课堂能够充分发挥出其效果,促进课堂教学改革的发展,提升课堂教学质量,本文分析了高校翻转课堂教改实践中存在的突出问题。

  关键词:高校翻转课堂; 教改实践; 突出问题; 解决措施;

  当前高校课堂教学改革在不断深化,为了提升课堂教学的有效性,很多教师都应用了一些新的教学模式,比如,翻转课堂就是一种流行的教学模式,有一些教师也已经认识到其重要性,在课堂教学中运用了翻转课堂教学模式,但是效果并不是很理想,这是因为在应用中还存在一些突出的问题,使得教学质量受到影响,这就需要明确存在的问题,进而采取有效的措施进行解决,促进课堂教学改革的发展。

教改

  一、高校翻转课堂教改实践中存在的突出问题

  (一)学生自主学习能力有限,限制了翻转课堂的教学质量

  这种教学模式主要就是让学生在课外自己学习,教师以网络讨论小组作为依托,在小组内布置翻转课堂的要求,给学生提供大量的资源以及素材,学生阅读参考材料,也可以从网络中搜索有关的资料,自己完成规定的作业,且通过翻转课堂对学生的学习效果进行检验,这些都对学生的自主学习能力以及知识素养培养提出了较高的要求。学生一直以来都对教师很依赖,他们的自主学习积极性不高,能力也有限,这就会影响翻转课堂教学的效果[1].

  (二)教学目标初级化使得教学低层次

  在教学中应用该教学模式,其目标本来应该是高级思维活动,也就是教学目标中的分析、评价以及创造,然而因为学生的自主学习能力较差,这就影响了教学的效果,让教学目标限制在知道、领会以及运用上,这样的思维活动还停留在低级。当前教师在组织教学中,没有科学的进行设计,课堂讨论也大多停留在表面上,学生在学习中没有结构框架,只是停留在浅层次的学习,处于被动的学习状态,不能有效的理解和应用知识。

  (三)评价标准缺乏

  教学目标的实现并非是一蹴而就的,教学效果也是如此,以往的教学模式一般受应试教育影响,看重分数、就业率以及升学率,看重短期内能够测量、有形的成绩,且将这作为评价教师教学的一个重要指标,这就和教学目标本质不相符。如果在教学中应用翻转课堂教学模式,还是沿用以往的教学方法,那么只会影响学生的学习积极性,所以,这就需要建立以学生为中心的教学评价体系,促进课堂教学改革的发展。

  二、高校翻转课堂教改实践中应用策略

  (一)教师需要更新教学理念,重视教学结构变革,构建现代化教学模式

  要想有效的在课堂教学中应用翻转课堂,就需要教师先改变以往的教学理念,需要展现科学化、现代化和创新化,只有不断更新教学理念,改变教学的思路,才能够提高教学效果。第一,教师需要重视教学结构的转变,翻转课堂的教学模式显然和以往的课堂化教学模式不同,所以,教师需要先通过微课程的方式,掌握并提供线上解说和辅导,这就是知识传递,在教学结构中体现了以教师为主导,而要实现知识内化,就需要通过教师线下互动以及交流来达成[2].在具体实践中要进行分层教学,提高指导的目的性,满足学生不同的学习需求,在这个过程中就体现出了学生的主体性。只有将以教师知识传递为主导,以学生为主体进行有机结合,才能相互促进,提升教学的质量。第二,教师要构建现代化教学模式,在课堂教学中应用翻转课堂教学模式,教师就需要和合理的把握教和学的度,需要结合学生的理解和掌握情况,制定线上传授以及线下交流的时间比例,要注重提升交互环节,这样促进各方面的交互作用,全面构建现代化教学模式,其中包括微课程设计、自主化学习、小组内协作和讨论、有目的性的辅导、科学的反馈评价。

  (二)拓展学生的深度学习能力,体现学生在教学中的主体性

  在翻转课堂教学模式下,对学生的自主学习能力提出了较高的要求,要想提升学生的这一能力,加强他们的团队协作能力,就需要能够调动学生的学习热情,提升他们的自主学习意识,对他们小组协作的精神进行培养,这就要启发他们深度思考,提升他们的深度学习能力。深度学习就是基于知识的理解前提下,学生能够对新知识点进行批判性学习,把这些都加入自己的知识框架中,可以进行思维联系,且将已经掌握的知识迁移到新情境中,进而得出决策,有效的对问题进行解决。第一,教师需要在教学中实施以问题为导向的思维教学,让学生能够深度的进行思考和探索,加强他们的问题分析、理解和解决的能力,基于基本问题,促进学生创造性以及批判性思维的发展[3].第二,教师要科学的设计和布置学习任务,只有这样才能让学生更好地把学习到的知识迁移到情境中,变成自己新的知识体系,这就需要教师要调查学生的各方面情况,结合他们的学习能力,选定合理的调查主题或者是方向,让学生以小组为单位,制定调查计划,开展实地研究,撰写报告,总结研究报告,和其他同学一起分享调查的成果,在这个过程中教师需要合理引导和学生知识迁移的教学目标,体现学生在教学中的主体性。

  (三)创新教学方式

  教师在翻转课堂教学中,要注重应用先进的教学工具,以此辅助教学,更好地给学生传授知识,让他们可以积极主动的参与到教学活动中。比如,在管理会计的成本管理系统教学中,教师就可以先对学生提出的问题进行集中的解答,之后设置课堂章节测试,对学生的测试结果进行全面的评价,这样就可以掌握学生的学习情况。教师还需要注重翻转课堂教学模式,不能把教学当作计算方式的教授,而需要注重对学生的管理能力进行培养,提升他们的管理素养。

  (四)构建新的教学评价体系

  教学评价是不可缺少的一个环节,要对翻转课堂教学模式的运用效果进行评价,就需要依靠师生的互评机制,也就是教师和学生相互评价,构建新的教学评价体系。在这个环节,以往的课堂只限制在教材内容的教授,形成的是个人化知识构建机制,但是应用翻转课堂,其强调的是社会化知识构建机制。在这种教学模式下,教师需要给学生提供自主思考的空间,让他们自由的表达自己的观念,可以在组内和其他同学分享自己的观点,强调的是集体经验的构建,还有同学互助的精神,这才有效的展现了现代化教学的中心,也就是自由、创新、协作以及共赢。

  三、结束语

  综上所述,当前高校在课堂教改中需要注重应用翻转课堂,结合学生的学习能力,有效的设计和组织翻转课堂教学,教师还需要更新教学理念,构建现代化教学模式,加强对学生的能力进行培养,充分发挥出该教学模式的作用,促进教与学的发展。

  参考文献
  [1]李宇。翻转课堂在高校教学实践中存在的问题及对策[J].软件导刊 (教育技术) , 2018, 17 (2) :65-66.
  [2]郭一建。翻转课堂在高校教学实践中存在的问题及对策研究[J].才智, 2016 (34) :24+26.
  [3]贾楠。基于翻转课堂的高校教学模式改革研究[D].大连:辽宁师范大学, 2017.

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