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会计专业教育信息化教学现状与改革策略
发布时间:2020-01-09

  摘    要: 现代信息技术扩散引起教育生态的解构与重构,同时推进传统财务模式的转型变革。高职会计专业教育信息化改革实践,立足于“问题—实践—目标”三导向改革创新,不仅革新了传统教育模式,而且营造了信息化教学环境。高职会计教育信息化改革实践应当坚持资源共享、系统融合、整体推进的原则,基于信息技术支持下的教育结构性变革,融合理念创新、提升师资信息化职教能力、变革混合式教学生态、创建过程性信息化学业质量评价体系等途径,推动高职会计教育信息化实践创新发展。

  关键词: 高职会计; 教育信息化; 信息技术; 改革实践;

  0、 引言

  21世纪,互联网、大数据、云计算、3D打印和虚拟现实等新兴技术为教育信息化注入了新动力。信息化改革、创新发展成为各国教育改革的重大战略,目前教育正处于从1.0跃入2.0的关键时期。教育1.0时代,班级授课以教室为基地,教师引领,以书本为依据,学生习惯被动接受知识;在教育2.0时代,源于信息技术与教育的全面深度融合,以及网络在线资源的普及,学生的角色随之转为知识技能的联结者、创造者、建构者与合作者。

  信息化嵌入模式开启了教育发展新阶段,许多国家均意识到教育信息化改革的迫切性和必要性。2010年7月,日本发布了《教育信息化展望大纲》,倡导利用信息技术,有效推进教育信息化改革的系列措施[1];2013年,加拿大阿尔伯塔省相关部门在《学习和技术的政策框架》中强调以学生为中心,提出个性化学习理念,重点培养学生的创新能力;2015年,美国颁布了《为未来准备学习:重新设计教育中的技术作用》计划;2016年6月,我国教育部印发的《教育信息化“十三五”规划》提出:构建网络化、数字化、个性化、终身化教育体系;2018年4月,教育部在《教育信息化2.0行动计划》中指出:数字资源服务普及、智慧教育创新发展、信息素养全面提升。

  随着大数据、互联网、移动终端等技术的迅猛发展,设备和平台的智能化、自动化、信息化程度不断提高,以会计核算为中心的财务传统模式受到巨大冲击。财务会计智能机器人将逐渐替代规则化、重复性的基础财务工作。智能化、自动化供应链信息系统平台的不断完善,进一步推进会计岗位需求由核算向管理功能转化。数字支付、电子票据和电子数据档案的广泛应用,使大多数基础性财务工作可以通过互联网、大数据和云计算完成,财务工作更多转向财务分析及财务决策。因此,基于业务、财务数据融合的网络数据采集、归类、处理、筛选、分析及应用能力,将成为网络信息时代财务人员的核心竞争力。新一代的会计人才不仅要具有会计管理能力和较高职业素养,有职业迁移能力、批判性思维,且善于做整合工作,具有持续学习的主动性,还要有开阔的视野,扎实的大数据分析处理能力。高职作为培养会计人才大数据技术、信息化素养、创新精神、实践能力的主要阵地,探索信息化时代育人新路径已成为教学改革的首要任务。
 

会计专业教育信息化教学现状与改革策略
 

  1、 教育信息化改革目标

  1.1、 树立科学的教育信息化理念

  教育信息化被纳入我国信息化发展整体战略,要加强网络教学资源体系建设,开发网络学习课程,建立虚拟实训室,提高教学信息化水平,更新教学观念,促进教学手段和方法现代化,提高教学效果。在教育信息化背景下办出高职教育特色、生机和活力,应树立教育信息化理念,着眼新技术发展方向,培养出具有较强市场适应性、大数据技能强、信息素养高、创新意识强和实践能力强的专业人才。笔者在教学改革中嵌入问题导向,如会计行业转型升级的具体范畴、涉及的财会岗位、需要的专业知识、技能素养要求、高职会计教育的对接等问题。笔者尝试运用案例实证研究、定量定性分析、多元数据论证,梳理会计行业岗位迁移、职业前景信息,从而分析符合市场需求的人才目标维度指标。在课程资源体系构建中,将闭环的教学转型为开环的教学,建设共享型专业资源库,融入混合式教学方法,采用动态过程性教学评估,为实现教育多样性、个性化,以及社会主义现代化强国创新人才培养提供有力的支撑。

  1.2、 搭建校企合作协同育人资源平台

  依托实训基地、创新创业工作室,对接地方政府、行业、龙头企业,促进教育链和行业、产业链的有机融合,教师协同企业群开发新课标、新项目、新案例、新素材,建立“教师—学生—企业”三位一体开放式在线课程资源协同育人平台,实现人人可学、时时可学、处处可学、终身学习的目标。构建双师双能信息化师资团队,推动校企参与实践培训资源库的开发及应用;通过信息化智能平台使学生参与服务地方经济项目,提供展示创新思维的全真实践环境。“教师—学生—企业”三位一体开放式在线课程资源协同育人平台,有效推动复合创新型信息化技能人才培养,切实提高学生的核心素养,使更高水平的会计人才培养“实施有道,施行有效”。

  1.3、 提升会计教育信息化应用水平

  教育信息化的根本目的是推进素质教育,把提高学生信息化素养纳入教育目标,培养适应社会的创新应用型人才教育。教育信息化导向的教学改革将在会计专业教学中融合资源、环境、信息技术等,使学生在开放的环境中自主学习知识技能,提升自主学习能力。在会计教学实践中,培养提供和处理财务信息为目标转型为掌握财务信息的分析使用为目标;从核算类会计相关课程转型为管理会计信息技术类课程;从信息供给的静态化转型为准确预测信息发展趋势的动态化[2]。力争将学生培养成为懂财务、善分析、能管理、宽视野、强信息技术的分析型、顾问型、决策型以及业财融合的复合型人才,实现职业发展的转型升级。

  2、 会计专业教育信息化教学现状

  互联网对会计人才的素养提出了更高的要求。会计从业人员面临职业的转型发展的变革,需要对职业进行新规划,亟须掌握更加前沿、丰富的专业知识,拥有更宽泛的业务数据信息化处理决策能力。而这些关键能力在传统教学内源中无法获得,在传统教学理念、方式方法及教学手段下难以保证教学质量。

  2.1、 重构会计专业教育信息化人才培养方案

  信息化人才培养是教育信息化发展的关键,高职会计专业应该积极为行业、企业提供与时俱进的专业人才,以高质量高素质创新人才回报国家信息化战略的实施。然而就目前会计专业教育而言,人才培养缺乏信息化战略性定位,课程体系拘于传统,教学资源困于单一。在人才培养过程中,应侧重对学生会计知识和专业技能的培养,增强对学生创新批判性思维、数据挖掘分析及持续自学能力等信息化核心素养的激发与系统性培养,将专业标准人才方案解构重构。

  2.2、 提升会计专业教育信息化实施基础

  会计专业在教育信息化改革中已率先尝试新形式,新技术,在专业在线课程建设、信息化教学平台开发等方面也取得了可喜的成绩。但在传统办学理念下,仍难以摆脱传统教育对改革创新的束缚。如教材仍以纸质介质为主,而在多媒体介质上应用较少,缺乏逻辑性强、内涵丰富的立体化新形态教材。在线课程建设方面,依然存在碎片式组合居多的现象,“数据孤岛”现象普遍,鲜有系统性融合,较难形成整体的个性化评价。在教学形态上,对云平台、翻转课堂、混合式教学手段浅尝辄止。传统的教学手段、教学方法、课程资源,很难培养出高职会计学生的信息化思维素养,造成人才培养与社会需求相脱节。因此,如何建设会计专业教育信息化实施基础,真正提升学生信息化职业素养,是提高人才培养质量的关键问题。

  2.3、 提升教师信息化水平

  会计专业教育信息化改革的探索已经开始,教师前期在在线课程开发、参与资源库建设过程中加深了对教育信息化的认识,师资团队的信息化水平也获得了提升。但仍有不少专业教师在观念上存在穿“技术”新鞋、走“传统”老路的问题,缺乏持续改革创新的动力,先进的信息技术停留在演示呈现工具阶段,没有很好地与课程实践创新相融合,解决这些问题需要综合施策[3]。

  3 、会计专业教育信息化改革

  会计专业应紧抓教育信息化的时代契机,坚持资源共享、系统融合、整体推进的原则,重构专业标准,以教育信息化作为改革的核心方法,以在线课程资源为载体,推动专业教学改革与创新,以混合式教学、新形态教材、双语课程体系、渐进式全程实训作为路径,以高水平信息化教育教学团队和多维评价体系为保障,培养具有大数据技能强、信息化素养高、富有创新精神、综合实践能力强的会计人才为目标。同时以会计专业的信息化体系为核心,辐射带动财经商贸类专业群,推进不同专业的资源共享、协调发展,构建教育信息化协同育人大平台。教育信息改革实施路径,如图1所示。

  3.1、 创新办学理念

  推进教育信息化与会计专业的融合,应树立信息化办学理念。教育信息化要遵循建构主义学习理论,学习活动要具备反思性和创新性,师生对工作内容、工作环境和个人行动的反思,进而促进学生对学习的创新。教育信息化需要将课堂转化为数据,借助移动网络技术构建云端资源体系,实现优质教学资源共享。要通过信息化手段,把复杂的知识技能与工作情境,转变为学生可驾驭的学习情境、学习内容和学习交流方式,为学习者在行动过程中的知识建构提供信息化技术支持。综上,教育信息化的改革模式与实践路径选择,与专业文化、人才培养方案及专业课程教学密切关联。

  图1 教育信息改革路径
图1 教育信息改革路径

  3.2、 改善基础条件

  (1)完善会计专业课程在线资源。秉承科学教育理念,进行校企合作育人,深化产教融合发展,以专业标准为框架,列举行业、企业典型案例,拟定专业核心课程,拓展课程在线资源标准。笔者已申报立项校级会计专业资源库建设项目,构建了专业在线资源素材标准,如图2所示。

  采用现代化教育技术手段,将专业核心课程资源标准化、数据化和共享化。在线课程资源主要包括文本资源、视频资源、动画资源、微课资源、典型工作任务演示视频等,构建人才培养方案、课程大纲、课程设置、教学设计、电子教材、学业评价、实训指导、试题库等。会计专业已开设核心课程、拓展课程等8门在线课程,并在财经、商贸类专业积极推广应用。

  (2)开发新形态教材。融合互联网信息技术,针对会计专业与金华职业技术学院、盛业会计师事务所等兄弟院校及地方龙头企业共建“ERP财务管理系统实训教程”“投资理财”课程及实训系列新形态教材。依托纸质教材,融入信息技术手段,将纸质教材与数字资源相结合,在纸质教材项目中嵌入二维码载体,融入视频、音频、动画、在线测试及拓展资料,将教材、教学资源、课堂三者相融合,并通过不同终端实现时时学习、处处学习。

  图2 会计专业在线资源素材标准
图2 会计专业在线资源素材标准

  (3)创新“渐进式全程实训”模式。基于“互联网+”技术,对校内商贸实训基地进行信息化升级改造,建设校外产教融合紧密型实训基地,以“手工-电算、单项-综合、仿真-全真”的递进式实践教学体系为核心,优化实训基地“渐进式全程实训”模式,如图3所示。

  会计专业实践类课程体系利用互联网技术,借助财会云、智慧云等平台,建立企业真实业务数据系统、会计教学系统、实践操作系统模块,并在信息安全前提下与合作企业云会计系统实时连接,实现财务数据实时共享,创建高职会计专业实习、实训的产教融合新体系。

  3.3、 探索混合式教学新形态

  会计专业基于“互联网+”背景下多媒体应用技术,构建友好的逼真的信息化教学环境,丰富网络教学资源、提供多渠道的知识技能获取途径,尝试多元化育人方式,探索混合式翻转课堂教学新形态。引导学生融合线上线下O2O学习形式,由传统的向教师学习转为向专家学习、向资源学习的互融模式,拓展学生自主的小组的群体学习环境,重塑教学结构。作为混合式教学的典型案例,翻转课堂采用资源组合准备、课前自学梳理、课堂讨论深化及课后拓展巩固流程,前移传统教学结构重心,重造教学流程,根据会计专业不同课程的特点,动态地进行“常规翻、单元翻、课内翻与连堂翻”等多种翻转课型,真正地实施个性化教学,充分发挥学生的主体地位和教师的主导作用,丰富多元化的学习途径、多样化的学习方式、形象化的学习体验。

  3.4、 提升“双师型”教师信息化教学水平

  混合式教学形态改革,从某种程度上是进一步对教师角色的转化与能力提升。教师不同于以往的立足讲台、课堂传授、经验评价,混合式教学形态以学生为主体,要求教师进行“导学”、借助大数据“诊学”、隐于云端后“助学”。教师只有参加各类信息化培训及信息化技能大赛,获悉当前会计信息化前沿理念、知识技能及教育信息化改革,才能快速提升自身的信息化教学水平。会计专业依托信息化建设契机,建设在线课程资源机制,激励专业教师积极承担课程资源建设与应用分析,完成微课的教学设计、开发与应用,推行信息化教学手段应用。会计专业制定了考核制度措施,激励教师在日常教学中运用信息化技术、利用信息化资源和手段,组织、实施有效的信息化教学,实现针对会计专业的因材施教与个性化教学,帮助学生形成会计信息化思维与素养。

  图3 实训基地“渐进式全程实训”模式
图3 实训基地“渐进式全程实训”模式

  3.5、 开展基于大数据的过程性学业质量评价

  高职会计专业教育信息化改革不仅要培养学生掌握会计专业知识和职业技能,更要培养学生借助于大数据技术分析问题、解决问题的能力。因此,充分发挥互联网信息技术,进行过程性评价方式,对学生的学习态度、知识技能掌握、信息筛选能力、数据处理及分析解决问题的能力进行全方位科学的评价[4],同时有助于落实应用大数据技术分析的信息化教学,创新学业评价与诊学助学服务精准对接。会计专业教师开展过程性学业质量评价,将课堂评价、网上评价相结合,自评、互评、教师及企业评价相结合,态度评价、知识评价、素质与能力评价相结合,使评价趋于全面、客观、有效,使学生明确知识技能的不足,及时改变相应的学习策略;教师能了解学生的学习状况,做出针对性的教学调整,提供个性化学习指导服务,从而有的放矢,提高教学效果。

  4、 结语

  在信息技术全面推进的教育信息化变革时期,虽然人才培养目标、教学基础、教学模式及师生关系在现代信息技术冲击下发生了巨大变革,但是教育的人才培养本质却是不变的。会计专业应依托教育信息化改革创新契机,着力提升教师信息化职业能力,推进智慧教学环境的个性化、智能化改革,引领学生持续地置身于信息化教学环境,借助于网络资源、云课堂、新形态教材,进行线上线下混合学习。建立以学生为主体的教学模式,建立教育信息化的协同育人平台,有效促进教育信息化全面改革。

  参考文献

  [1]钟志贤,曾睿,张晓梅.我国教育信息化政策演进(1989—2016年)研究[J].电化教育研究,2017,38(9):14-23.
  [2]潘纯,何蒲明.高职会计与计算机技术跨界融合全新专业课程体系设计[J].职教论坛,2017(30):76-80.
  [3]冯熳,陈琳.信息化支持的智慧时代教育创新发展探索[J].中国远程教育,2018(6):75-78.
  [4]曾琦斐.“互联网+”背景下高职教学创新性改革研究[J].湖北函授大学学报,2018,31(10):136-138.

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