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基于《课程标准》的高中英语教改探析
发布时间:2020-07-28

  摘    要: 阐述《课程标准》产生的背景。分析《课程标准》的重要内容和作用,探究其指导下的普通高中英语课堂教学、高考英语试题及如何处理高中英语教、学、评之间的关系,从而顺利完成高中英语教学改革。

  关键词: 《课程标准》; 高中英语; 教学改革;

  引言

  进入21世纪,我国经济、科技等飞速发展,对人才的培养和国民素质都有了更高的要求。中国共产党第十八次全国代表大会提出“要坚持教育优先发展,全面贯彻党的教育方针,坚持教育为社会主义现代化建设服务、为人民服务,把立德树人作为教育的根本任务,培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。全面实施素质教育,深化教育领域综合改革,着力提高教育质量,培养学生的社会责任感、创新精神、实践能力”。为贯彻落实中国共产党第十八次全国代表大会提出的指导思想,2014年12月,教育部全面启动对普通高中各科课程标准的修订工作,深入总结十年来高中课程改革的宝贵经验,适当借鉴国际课程改革的优秀成果,致力于把我国普通高中课程修订为具有国际先进水平且符合我国实际情况的纲领性文件。《普通高中英语课程标准(2017年版)》(以下简称《课程标准》)全面贯彻党的教育方针,落实立德树人根本任务,发展核心素养,进一步指明我国高中英语课程的前进方向。《课程标准》对普通高中课程的指导思想、基本原则、课程方案和学科标准都作了相应的调整,提出“基础教育课程承载着党的教育方针和教育思想,规定了教育目标和教育内容,是国家意志在教育领域的直接体现,在立德树人中发挥着关键作用”(教育部2018)。可见,《课程标准》的制定和实施对我国高中英语教学提出了更高的要求。

  一、《课程标准》的重要内容和作用

  《课程标准》指出,英语学科核心素养是学生在接受相应学段英语课程教育的过程中逐步形成和提升的适应终身发展和社会发展需要的正确价值观念、必备品格和关键能力。英语学科核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。其中,语言能力是构成英语学科核心素养的基础要素,文化意识体现英语学科核心素养的价值取向,思维品质体现英语学科核心素养的心智特征,学习能力构成英语学科核心素养的发展条件。这四个要素相互渗透,协调发展,共同服务于课程总目标。核心素养在学科领域中具体化为学科核心素养。发展学科核心素养是党的教育方针的具体化,有利于将立德树人的根本任务落到实处。各学科基于自身学科领域的发展需求,凝练了学科核心素养,有利于培养学生正确的人生观、价值观。“英语学科核心素养突出了‘立德树人’的育人理念,全面涵盖且有机融合了高中英语知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观教育。”(梅德明、王蔷2018)

  《课程标准》还指出,普通高中英语课程具有重要的育人功能,旨在发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等英语学科核心素养,落实立德树人根本任务。学习英语,就是要学会借鉴和运用西方先进文化和文明,学会传播中国优秀文化,培育家国情怀,坚定文化自信,树立文化信仰,更好地服务人类、服务社会。高中英语是九年义务教育阶段英语学习的进一步提升,对学生在听、说、读、写等方面有了更高的要求。因此,教师要进一步培养学生的学习能力和分析问题的能力,从而帮助他们更好地拓宽视野,适应社会发展。

  《课程标准》的颁布和实施,对我国普通高中英语教学和人才培养有了更高的要求,即要求教师有效组织教学和学生有效学习,促进教与学的良性互动。《课程标准》指出“为编写教材服务、为教学服务、为考试评价服务,突出课程标准的可操作性,切实加强对教材编写、教学实施、考试评价的指导”。必修课程是面向全体高中生的课程,是为满足高中毕业要求必修的课程;选择性必修课程主要为有升学意向的学生开设,循序渐进地提高他们的英语学科核心素养;选修课程主要为在英语学习方面有更高需求的学生开设,在学习主体的深度和广度特别是内涵方面都有所提升,难度明显增加。不同的课程要求教师分类指导,因材施教。
 

基于《课程标准》的高中英语教改探析
 

  二、《课程标准》指导下的普通高中英语课堂教学

  目前,我国高中英语教学理念落后,教学方法陈旧,学生对英语的热情不高等现象普遍存在,这与新课程理念下的英语教学要求存在较大的差距。为了与新课程理念接轨,提高高中生的英语学科核心素养,英语课堂教学改革刻不容缓。

  (一)师生角色的转变

  在传统高中英语教学中,教师起主体作用,在课堂上一味地向学生“灌输”知识,根本不在意学生是否已经接受并理解,一门心思只为完成教学任务,整个45分钟“一言堂”,与学生很少互动;学生则听得昏昏欲睡,不知所云,课堂气氛沉闷。在《课程标准》的指导下,教师要明白:在整个课堂教学中,真正的主体是学生,“填鸭式”教学方法是行不通的。教师要随时关注学生的听课反应,适时调整教学方法,让学生成为课堂主体,并从单一的接受者变为积极的参与者。在这种情况下,学生可以采取自主学习、探究学习、小组讨论等多种学习方法,积极配合教师教学,这样既能活跃课堂气氛,又能促进教学任务的完成。

  (二)教学内容的转变

  在传统高中英语教学中,教师一般按照教材的编排按部就班地讲授,根本不考虑教材内容是否符合学生的客观实际。在《课程标准》的指导下,教师不仅要备课,还要备学生,根据他们的掌握情况重新整合教学内容。另外,教师可以以教材为基础,搜集教学资源,从而更有效地展开教学(于红欣2016)。

  (三)课堂语言环境的转变

  在传统高中英语教学中,教师更注重学生的读写能力,造成学生不会、也不敢说的局面。除了教学理念的落后,更重要的原因是缺乏一定的语言环境。《课程标准》对学生各方面的要求都大大提高了,这就要求教师在课堂上根据学生的实际情况创设一定的语言环境:首先,教师在课堂上尽量用英语教学,对于较难的知识点可以进行英汉互译;其次,鼓励学生大胆讲英语,哪怕是很简单的词,只要表达清楚即可;最后,师生之间进行必要的互动,可以让学生小组讨论然后展示,也可以师生问答,以提高他们对英语的兴趣,减少其说英语的恐惧。学生如果长期处于这样的环境中,他们的英语听说能力势必有很大的提高。

  (四)教学方法的转变

  在新课程理念下,教师要改变以往的一本书、一支笔、一节课从头讲到尾的“一言堂”教学模式,与时俱进,借助网络、多媒体等先进的教学手段,激发学生的英语学习兴趣,从而提高课堂教学效率。

  课堂教学是高中英语教学的前沿阵地。教师应在《课程标准》的指导下,审时度势,更新理念,创新思维和教学方法,竭尽全力调动学生的积极性,培养他们的创新意识,从而构建高效英语课堂。

  三、《课程标准》指导下的高考英语试题分析

  普通高等学校招生全国统一考试(以下简称“高考”)由国家教育部组织实施,是高等院校选拔学生的重要考试之一。《课程标准》指出“英语高考命题要体现本课程标准所确立的课程目标和教育教学理念,要有利于促进和引导高中英语教学全面落实本课程所规定的课程目标、课程内容和学业质量标准;要有利于引导学生优化学习方式,拓展学习渠道,提高学习效率;要有利于教师大胆进行英语教育教学改革;要有利于学校综合评价学生的英语学习水平和表现”(教育部2018)。高考英语试题内容覆盖范围广,题型丰富多样,须贯彻党的教育方针,落实立德树人根本任务,发展学科核心素养,培育和践行社会主义核心价值观;具体目标是培养和发展学生在接受高中英语教育后应具备的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等学科核心素养。由此可见,《课程标准》贯穿高考英语命题的始终。下面以2018年高考英语全国I卷(满分150分)为例,说明《课程标准》对高考英语试题的指导作用,见下页表:

  四、基于《课程标准》处理高中英语教、学、评之间的关系

  完整的教学活动包括教、学、评三个方面。《课程标准》指出:“‘教’是教师把握英语学科核心素养的培养方向,通过有效组织和实施课内外的教与学活动,达成学科育人目标;‘学’是学生在教师的指导下,通过主动参与各种语言实践活动,将学科知识和技能转化为自身的学科核心素养;‘评’是教师依据教学目标确定评价内容和评价标准,通过组织和引导学生完成以评价目标为导向的多种评价活动,以此监控学生的学习过程,检测教与学的效果,实现以评促学,以评促教。”(教育部2018)

  在高中英语教学中,教师应围绕发展英语学科核心素养这条主线,将教、学、评三者完美结合(具体见下图),从而有力促进教学活动的有效开展。

  教、学、评三者的关系示意图

 教、学、评三者的关系示意图 

  (一)教与学的关系

  在传统的高中英语教学中,教师处于核心地位,常采用“一言堂”“满堂灌”的教学方式,牢牢牵制着学生的学习活动,使其处于被动地位。在《课程标准》的指引下,教为学服务,学生才是学习的主体,是“以人为本”教育理念的重要体现。在教学过程中,教师要积极探索有效的教与学的方式。首先,教师要研读教材,搜集相关素材,针对学生的个性差异,适当实施深度教学,帮助他们正确理解和表达情感态度等,将教学活动指向学科核心素养发展。其次,教师要培养学生的自主学习、合作学习和探究学习的能力。高中阶段是学生学习能力发展的重要时期,要求教师把培养学生的学习能力作为重要的教学目标。在高中阶段,学生的学习能力相较于九年义务教育阶段有了进一步的提升,逐步开始向自主学习、合作学习和探究学习转变。然而,学生学习能力的发展需要教师的精心指导和帮助,从而形成适合自己的学习方法和策略。最后,师生之间要展开互动。教学过程也是学生学习的过程。每个学生的背景、知识水平等都存在差异,这要求教师根据他们的实际情况展开有效教学。

  总之,在课堂上,教师不仅是教学者还是组织者。教师除了“传道、授业、解惑”,还要善于观察学生的课堂活动表现,必要时给予一定的帮助。课下,师生之间应多沟通、交流,构建良好的新型师生关系。

  (二)教与评的关系

  评价服务教学,反馈教学,促进教学。《课程标准》提出要发展学生的英语学科核心素养。要想达到这一目标,教师应努力做到以下两点:第一,不断钻研学科专业知识,提高自身的文化素养。教师不仅要有扎实的英语语言功底,还要有丰富的中外文化知识和国际视野。第二,认真研读教材,实施有效教学。教师在课前要明确教学重、难点,客观分析学情,按照英语学科核心素养的要求,有效组织教学,找准教学定位。

  英语课程的教学评价主要是通过日常教学活动和对学生学习情况的评估,全面了解学生的个性特征、学习效果和发展潜能的。因此,教师在组织和实施教学评价时,要充分考虑学生的心智特征,采取多种评价方式。

  (三)学与评的关系

  学生是学习的主体,也是评价的主体。学生应在教师的帮助和指导下,选择可行的评价方法和评价工具积极参与评价,发现和分析学习中遇到的问题。评价活动可以独立完成,也可以分组讨论。

  总之,教、学、评构成完整的教学活动。按照《课程标准》的要求,普通高中英语教学应以学生为中心,教师为辅助,评价为手段,让学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力都有所提升。

  结束语

  《课程标准》的制定和实施为高中英语教学树立了标杆,指引普通高中英语教学的前进方向———发展学科核心素养,落实立德树人根本任务。

  参考文献

  []教育部.2018.普通高中英语课程标准(2017年版)[S].北京:人民教育出版社.
  []梅德明,王蔷.2018.《普通高中英语课程标准(2017年版)》解读[M].北京:高等教育出版社.
  []于红欣.2016.浅析新课标下的高中英语教学[J].现代农村科技,(16):61.

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