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小学教师招考时试讲中考生存在的问题及解决方法
发布时间:2019-01-11

  摘要:在小学教师招考时, 在面试环节有微型课试讲部分, 在试讲中考生存在很多问题, 主要表现为:导入新课缺乏新意、教学设计无创意、教学语言成人化、教学内容拓展不开、课堂案例远离学生生活、板书设计思路不清晰、教学的现场感差、教学基本功不够扎实等问题。导致一部分考生考场失利。怎样提高考生的试讲水平是高校教师和参加招教考试的考生都应该重视的问题。

  关键词:中小学教师; 试讲; 微型课;

教学

  The Problems that Exist in the Trail Lectures of Elementary School Teachers' Entrance Exams and Their Solutions

  Chang Aixin

  Abstract:

  There is a trail lecturing part during elementary school teachers' entrance exam and some problems emerged during their trail lecturing, such as lack of creativities when introducing a new lesson, lack of creativities in teaching design, unsuitable class language for children, having difficulties in unfolding the teaching contents, disconnection between teaching examples and students' life, unclear teaching outline design, unreal teaching situations, lack of the basic teaching skills and so on. All these problems can lead to a failure in passing the exam. How to improve trail teaching skills should raise college teachers' and these exam takers' attention.

  Keyword:

  elementary and middle school teachers; trail teaching; mini lesson;

  在小学教师招考时, 在面试环节有微型课试讲部分, 在试讲中考生存在很多问题, 导致一部分考生考场失利。

  (1) 导入新课缺乏新意。

  新课导入是否有新意是能否引发小学生对教学内容感兴趣的关键。有些考生的导入方式就是引用课本上现成的案例这个简单的办法来进行。用课本上的案例不是不行, 只知道利用课本上的案例引入, 就显得呆板, 同时给评委的印象是:这个考生读书太少, 知识积累欠缺, 思考问题的角度单一, 对课本内容没有自己的理解等。使用课本上的案例导入新课要求讲授者把书中的静态场景动态化, 这也是讲授者的知识展现和人生体验融入案例场景的过程, 只有讲授者的消化吸收, 教学案例才能变得生动鲜活。

  (2) 教学设计无创意。

  一堂课的教学设计体现了讲授者对课程标准、教材内容的理解和把握、学习方式的选择和实践等一系列教学元素。课堂教学设计的创意是课堂教学的灵魂, 教学设计是否有创意直接关系到课堂教学质量的优劣。大多数考生在试讲中基本上是按照教材的内容按部就班地安排教学活动, 完全是照本宣科, 不能引发评委的兴趣。

  (3) 教学语言成人化。

  小学生由于年龄小、知识积累少、人生经历简单, 所以小学生的语言一定是稚嫩的、口语化的。而大学生随着年龄的增长、知识的丰富、人生阅历增加, 他们会淡忘自己在儿童时期的思想和语言, 试讲中经常选用大学教师的教学语言, 所以出现教学语言选用的成人化、术语化现象。这些成人化、术语化教学语言显然超过小学生能够接受的水平, 把简单的问题复杂化, 结果是给小学生解释他们也理解不了, 干脆就不解释, 增加了小学生理解知识的难度, 弱化了课堂教学效果, 浪费了宝贵的教学时间。

  (4) 教学内容拓展不开。

  小学的教学内容在大学生看来, 知识量少, 没啥可讲, 没啥能讲。小学教师招教试讲时间一般是10分钟。有的考生选取整篇内容, 根本讲不完。10分钟的试讲是选取一个很小的内容进行组织教学, 即便是一个很小的内容, 所有的教学环节都得体现, 有的学生就表现得无所适从。

  (5) 课堂案例远离学生生活。

  考生在选用教学案例时, 常常选用他们熟悉的案例。比如有的考生常选用张海迪、赖宁等英雄模范人物来激励小学生, 引用这些人物时, 又不对这些人物的事迹进行介绍, 想当然地认为自己学习过的英模人物现在的小学生也应该知道。这些英模人物已经距今十几年了, 远离小学生的生活, 小学生会听得一头雾水。特别是有争议的英模人物, 一定要谨慎引入。比如好少年赖宁的事迹, 为救集体山林大火牺牲自己的生命, 在现今社会已经不提倡了。道德标准已经由为保护集体财产不惜牺牲幼小生命转变为人的生命高于任何财物的价值, 特别是不提倡小学生这样做。教育部2004年3月25日关于发布《中小学生守则》《小学生日常行为规范 (修订) 》的通知, 修订后的《守则》及《规范》自2004年9月1日起执行的小学生守则的第四条明确规定:珍爱生命, 注意安全, 已经不提倡小学生见义勇为了。

  (6) 板书设计思路不清晰。

  教学过程中的板书反映了教师的教学思路。比如小学的思想品德课程内容是注重对小学生思想品德教育, 培养他们正确的价值观和情感。这些内容知识性不强。知识性不强的内容要通过教师的板书反映其内在的思维逻辑就有些困难。大多数学生板书设计不能很好地体现主题, 思维混乱。

  (7) 教学的现场感差。

  考生试讲的场景有别于真实的小学课堂教学场景。因为考生试讲, 下面听课的人是专家评委, 试讲时考生无形中就感到有压力, 很害怕讲错或讲不好, 讲课状态畏畏缩缩, 教学仪态不自然, 对所讲的内容缺乏自信。表现为教学方法单一, 组织教学缺失, 自问自答、语言匮乏。

  (8) 教学基本功不够扎实。

  考生的基本功不够扎实。有的考生讲课时普通话带有浓重的家乡口音和教学语言家乡特色;还有一些学生的板书字体简直就是小学生水平, 写得歪歪扭扭、笔画顺序颠倒、甚至有的考生竟然出现错别字, 根本达不到一个教师应有的素质。

  面试考生为什么会出现上述问题, 究其原因主要是:

  (1) 学生读书太少或太单一。

  很多大学生上大学后还沿用高中的思维模式, 涉及考试的课程就认真学、认真背, 目的就是考高分、得奖学金。大学生追求高分本无可厚非, 但是学习的目的只为追求高分就很有问题, 这会影响他们思维的深度和广度, 特别是发散性思维的形成。学生只有具备发散性思维, 导入新课才会新颖, 教学设计才能有创意。发散性思维的培养离不开读书。因为不同作者可以就同一问题发表不同看法, 我们可以从读书中培养多角度分析问题、解决问题的能力, 开拓自己的视野。同时课堂教学语言的丰富、教学内容的深入分析和拓展也主要是从读书中受益的。

  (2) 大学生上课关注知识多, 关注教法少。

  大学生偏重教师所讲的知识, 很少有学生关注教师的教学方法。无论是什么专业的大学生, 只要职业理想是当教师, 在校学习期间, 上课时除了学知识以外, 还应该关注教师的教法, 特别是教学水平高的教师的教法, 这是学生熟悉教学方法、并且学会使用不同教学方法的捷径。

  (3) 不重视教学基本功训练。

  普通话和三笔字是教师的基本功, 除了刻苦训练没有捷径。有的考生平时说家乡话, 没有形成说普通话的习惯, 想当然认为讲课时普通话就会脱口而出;有些学生认为自己的普通话带家乡特色, 害怕说普通话被同学笑话, 而且三笔字训练只想速成。

  教师是知识的传承者, 教师的素质高低是关系国家发展的重要因素, 招到素质高的教师当然离不开高校培养素质高的愿意当教师的大学生。

  (1) 大学期间注重读书。读大学最重要的一项任务就是读书。上大学和上高中的主要区别就是:高中阶段有高考的压力, 高中生的读书是在围绕高考的指挥棒转。考上大学后, 就应该及时调整目标。大学生应该以提高素质作为目标, 个人素质主要方面是积累知识, 积累书本知识、授课教师的知识和大量的课外阅读获取的知识, 这是一个广积薄发的过程。

  (2) 熟悉小学教材和教法, 积累相关专业知识。

  职业理想是小学教师的大学生, 他们职业素养的提高是建立在对小学教师的知识要求和技能训练上, 所以立志当小学教师的知识积累和专业技能的训练一定是通过体验教学过程实现的。大学的实习一定要到小学, 亲自登讲台上课, 感受教学的整个过程。只有亲身体验了教学过程, 才能培养教学的现场感, 才能熟悉小学的各科教材内容和教学方法, 才能知道小学教师的素质要求, 才能有的放矢地安排大学的学习。

  (3) 大学生苦练基本功。

  教师基本功是指“三字一话”。即钢笔字、粉笔字、毛笔字以及普通话。普通话表达流畅和三笔字书写漂亮是技能训练, 这是不能速成的。任何一项技能的掌握都是一个由量变到质变的过程, 也是勤学苦练的结果, 靠心血来潮和走捷径都是行不通的, 只有踏踏实实地训练才能形成技能。

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