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多媒体技术在高年级古诗教学中的应用
发布时间:2021-10-29

  摘    要: 课程标准对小学生的古诗学习提出了更高的要求,要求小学生在把握诗意的同时,学会体会作品的情感。这要求小学生在学习古诗时,既要读作品本身,还要了解诗人生平背景及社会背景。教师应充分利用多媒体技术的直观性、形象性、生动性、交互性等特点,突破传统的教学手段的限制,激发小学生的古诗学习兴趣,让小学生调动多种感官体验,感悟作品表达的情感,培养自身的想象力,并在此基础上,使小学生受到中国优秀传统文化的熏陶,提高小学生的古诗鉴赏能力,从而实现古诗课堂的高效教学。

  关键词 :     小学高年段;古诗教学;多媒体技术;

  古诗是我国传统文化的瑰宝,以精练流畅、音韵和谐的特点表达出作者的思想与情感。很多古诗篇幅短小,语句简练,意境深邃,内涵丰富,不仅能陶冶小学生的情操,丰富其精神世界,提高其语文综合素养,而且能弘扬中华民族优秀传统文化,激发小学生的爱国热情和民族自豪感。同时,《义务教育语文课程标准(2011年版)》规定,第三学段(5—6年级)阅读诗歌目标是大体把握诗意,想象诗歌描述的情境,体会作品的情感,使学生受到优秀作品的感染和激励,树立向往和追求美好的理想。[1]古诗与现代语言有很大差别,古诗往往言约而意丰,并且有些字词的古今含义差别较大。即使从三年级开始,语文教材中的每篇古诗都配有一些注释,但是因古代与现代相隔久远,小学生的生活经历及所处的社会环境已与古代相距甚远等,小学生在理解古诗作品中描绘的社会状况、人物思想、艺术意境上有很大困难,这削弱了小学生对古诗学习的兴趣。在这样的前提条件下,教师在课堂中应充分利用现代信息技术,借助教室一体机等多媒体进行教学以改善小学生古诗学习的困难状况,激发小学生的学习兴趣,提高古诗阅读的效率,提高课堂教学效果,培养小学生的古诗学习能力,进而培养小学生的语文核心素养。

  一、巧用多媒体技术再现情境,创设游戏环节,激发小学生古诗学习兴趣

  兴趣是最好的教师。小学古诗课堂教学不能生搬硬套,照本宣科。逐字逐句讲解的教学方式很容易让小学生失去学习兴趣。教师在课堂上应该根据小学生的认知特点和知识水平再现古诗中的情境,或创设游戏环节,调动小学生的学习主动性,激发和提升小学生学习古诗的兴趣和信心。

  古诗的意境常常只可意会而不可言传,小学生的思维以形象思维为主。因此,情境教学是激发小学生学习古诗兴趣的关键。教师应该采用生动形象、直观性的教学手段再现情境,渲染意境,以达到事半功倍的教学效果。[2]教师可以灵活运用多媒体资源库里的资源,如微视频、课件、图画、音像作品等,让古诗中的情境直观、形象地再现,刺激学生的多种感官。这不仅有助于激发小学生的学习兴趣和想象力,而且能拉近小学生与古诗词的距离,让小学生融入古诗言有尽而意无穷的氛围。例如,教师在教学部编版六年级下册《送元二使安西》一诗时,可以先播放《长亭送别》这首歌,轻柔舒缓的曲调配合视频画面,将小学生带入诗歌的情境,让学生理解全诗“送别”的感情基调。然后,教师可以追问学生:“你们马上就要毕业了,进入到不同的中学,此时你们的心中有没有泛起依依不舍的情绪?谁还想起其他送别的古诗,背诵给大家听?”学生自然联想到《黄鹤楼送孟浩然之广陵》《别董大》《赠汪伦》《赋得古原草送别》等一系列以送别为主题的诗篇。最后,教师小结出送别是古人经常歌咏的题材,引入《送元二使安西》一诗的正式学习。整个导入环节简洁而自然,既串联起学生以前学过的古诗,又启发了新知,达到了触类旁通、举一反三的教学效果。

  教师还可以在古诗教学中创设一些游戏环节,增加古诗学习的娱乐性,以此激发小学生的学习兴趣。在练习、复习的环节中借助多媒体技术设置小游戏,可以让课堂氛围更加轻松、愉快。例如,在教学完古诗单元或者复习古诗时,笔者会使用蒙层技术和希沃软件设计一个“抽红包”环节,每一个“红包”里的内容是对一个古诗知识的考查。每个“红包”考查的内容不同,分别包含背诵诗句、理解词意、解释诗句、分析句子表达方式等,有选择题、填空题等不同形式的题目。小学生随机抽取“红包”,抽中哪道题就回答哪道题。这样把机械的课堂练习变成有众多不确定的游戏,增强了课堂的趣味性,提高了小学生的课堂参与度,也活跃了课堂学习氛围。

  二、善用多媒体技术分析诗情意境,培养小学生的古诗赏析能力

  “诗中有画,画中有诗”是古诗的一大特点。古诗大多具有画面美、音韵美、意境美的特点,这可以帮助小学生感受汉语言文字的魅力,提高其文学素养。教师在教学中要引导小学生细细品味古诗的意境,使小学生在古诗学习中得到美的熏陶,培养小学生的古诗赏析能力。这是古诗教学的一项十分重要的任务。
 

多媒体技术在高年级古诗教学中的应用
 

  叶圣陶认为,诗歌的讲授重在陶冶性情、扩展想象,教师抓住精要之处,指导一两句话,也许就够了,不一定需要繁复冗长的讲说。[3]因此,在课堂教学中,教师可以借助多媒体资源库中的音乐、文字、图像、视频等资源,把抽象、凝练的语言化为一幅幅栩栩如生的画面,给小学生提供广阔的思维空间,培养小学生的想象力,让小学生更容易体会古诗所包含的诗情意境。例如,在教学部编版小学语文六年级上册的古诗《江南春》时,教师可以在引导小学生理解诗句的基础上,利用多媒体资源库里的课件给小学生展现江南春天的田园风光,又可以通过播放短视频,展现古代依山城郭、绕水村庄以及酒旗迎风招展的画面,让小学生在直观画面中展开丰富的想象,感受作者对江南自然景观的喜爱和神往。在此基础上,教师可以播放一段优美的音乐,让小学生配乐朗诵。在这个过程中,小学生不由自主地进入“千里莺啼绿映红,水村山郭酒旗风”的意境,想象自己就是作者,行走在江南美景之中,有效增强了他们对作品思想内涵、情感表达的理解。巧妙运用多媒体技术,将美的画面、音乐、吟诵融于一体,有利于培养小学生的审美情趣。这样的教学设计既符合小学生认识客观事物的规律,又利于培养小学生的形象思维、逻辑思维能力,能够提高小学生的古诗赏析能力。另外,教师还可以让去过江南旅游的小学生带来自己旅游的照片,通过投影仪展示出来,并让这些小学生向大家描述自己眼中的江南美景。将课堂内容与小学生的实际生活联系在一起,更容易唤起小学生的情感体验,使小学生更容易理解诗歌的情感和思想主旨。

  教师在古诗教学中利用多媒体技术,把文字、图形、声音、动画、视频等资源在课堂上呈现,不仅可以唤醒小学生的情感体验,提高课堂教学实效,而且可以让小学生体会到古诗独特的意境美,得到美的教育和熏陶,从而提高文学鉴赏能力。

  三、妙用多媒体技术加强吟诵,感悟作品情感,提高小学生的朗读水平

  古诗词大都对仗工整,具有节奏感和格律美。学习古诗就要会吟诵,读出古诗节奏与韵律,能加深对古诗的理解。苏霍姆林斯基说:“只有当感情的血液在知识这个活的机体中欢腾、流动的时候,知识才会触及人的精神世界。”[4]语文教学离不开情,离不开趣。因此,在古诗教学中,教师不需要过多琐碎的分析讲解,而是要抓住关键词巧妙点拨,再借助多媒体技术渲染,让学生更容易入情入境,感悟作品的情感。例如,在教学《从军行》的诗句“黄沙百战穿金甲,不破楼兰终不还”时,笔者紧扣“穿”字深入点拨:“铠甲是金属材料做的,边塞将士是怎样把金甲磨破的?磨破的是金甲,磨不破的是什么呢?”然后,笔者播放《精忠报国》这首歌,配以战士征战沙场的画面,小学生立刻理解了边疆战士为了老百姓生活的安宁,不怕牺牲的铿锵誓言“不破楼兰终不还”的深刻内涵与情感。这时,全班学生纷纷站起来把自己当成古诗中的战士,充满豪情地跟着音乐朗诵 “黄沙百战穿金甲,不破楼兰终不还”。边关战士的满怀豪情通过学生的朗诵流露出来,掀起课堂教学中的一次高潮。这样的教学设计不再是逐字逐句的讲解,而是自然地将爱国思想教育融入语文教学,能够激起小学生赤诚的爱国情怀。

  为了加强小学生朗诵的水平,在平时的古诗教学中,教师可以利用多媒体资源库中的资源让小学生欣赏一些古诗动画,聆听一些名家朗诵古诗的音频,让小学生体会古诗的腔调、节奏,在日积月累中掌握一定的朗读技巧,能够读出古诗的韵味。教师还可以利用阅读课不定期开展古诗朗诵比赛。例如,在寒暑假期间,教师可以借鉴电视节目“朗读者”“中华诗词大会”,举办“古诗朗诵微视频大赛”,让小学生把自己在假期里背诵古诗的情景录制下来,或者在一段短视频中配上自己朗诵的声音,还可以邀请家长协助完成后期制作。开学后,教师每周在班级里播放比赛视频,让学生投票评出优秀诵读者、优秀视频制作者等。在这一过程中,小学生的朗读兴趣和朗读水平都得到了提升,他们在互相评价、借鉴、学习中也提升了自己赏析古诗的能力。

  四、活用多媒体技术拓展延伸,提升小学生的文学底蕴

  课堂时间是有限的,如果教师仅是依靠教材文本向学生传授知识,就无法发挥出一堂课的最大效用。在古诗教学中,教师可以利用多媒体资源,适当补充一些课外内容,将书本知识与课外知识融合起来,扩展一堂课的广度和厚度。这有利于开阔小学生的视野,增加小学生的知识积累,有利于小学生进一步提高自己的语文素养。

  在古诗教学前,教师可以让小学生提前收集诗文背景资料,或者在课堂上利用资源库展示。这有利于小学生了解古诗作品所处的社会、历史环境,以及生活状态,有利于引导小学生走进诗人的内心世界,感受诗人的品格和情怀。例如,在教学部编版小学语文五年级下册《闻官军收河南河北》时,教师考虑到小学生对“安史之乱”没有足够的了解,无法理解诗人为何听到好消息却“涕泗满衣裳”。因此,在教学中,教师借助多媒体资源库中的短视频,让小学生快速熟悉唐代的历史状况,了解诗人杜甫在这十年间的颠沛流离。然后,教师让小学生朗诵以前学过的杜甫的其他诗,如《月夜忆舍弟》《春望》《春夜喜雨》等,加深小学生对杜甫这位现实主义诗人的政治理想抱负的理解,从而能更好地了解杜甫的内心世界,进而体会到诗中所包含的忧国忧民、关心百姓疾苦的爱国情怀。

  知识迁移能力是指学生学习一首古诗时能做到触类旁通、举一反三。在部编版教材里,虽然一些古诗的创作的时代不同,但表达的情感却有很多相似之处。例如,思乡主题在古诗中比较常见,有《泊船瓜洲》的“春风又绿江南岸,明月何时照我还”,有《静夜思》的“举头望明月,低头思故乡”,有《月夜忆舍弟》的“露从今夜白,月是故乡明”,有《九月九日忆山东兄弟》的“独在异乡为异客,每逢佳节倍思亲”,等等。教师在教学时借助多媒体资源平台,把这类古诗整理呈现出来,能让学生从一首诗拓展延伸到其他的古诗,丰富了课堂的容量。此外,小学高段学生已经有了一定的自主探究能力和合作能力,教师在课后可以鼓励小学生自由分组,把思乡类古诗收集起来,确定一个研究内容,进行探究性拓展学习,这就增加了学习古诗的厚度。例如,有的小组对不同朝代诗人所写的思乡诗歌进行对比,分析其中抒发情怀的意象的共性;有的小组对一位诗人进行研究,梳理诗人的人生历程;有的小组对这类思乡古诗采用的修辞手法进行比较,等等。各小组可以采用手抄报、调查报告、幻灯片课件等多种形式呈现自己的探究成果。通过这样的学习,小学生得到了中华传统文化和文学艺术的熏陶,激起了热爱祖国、热爱家乡的情感。

  综上,在小学高年段古诗教学中,教师充分利用信息技术的优势,合理运用多媒体资源能把抽象化的知识内容具体化,让小学生直观地感受古诗中蕴含的诗情画意和人文情感。这在很大程度上激发了小学生学习古诗的积极性,提高了古诗课堂教学的效率,培养了小学生的自主学习能力,提升了小学生的文学素养。需要注意的是,多媒体技术并不能取代学生对文字本身的阅读和感悟,多媒体技术只用于辅助教学,其作用是锦上添花,不能喧宾夺主。

  参考文献

  [1]教育部义务教育语文课程标准(2011年版)[S].北京:北京师范大学出版社。2012:5
  [2]陈瑜试论小学古诗教学中的情感体验法[J].课程教材教法, 2011(4):64,65-69.
  [3]周艳英诗歌教学重在陶冶心情、拓展想象[J].小学教学参考, 2009(33):64
  [4]李丰浅谈语文教学中的情感[J]新课程学习(小学),2009(3)-:122- 123.

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