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“心理学史”教学的不足和改革设想
发布时间:2020-12-28

  摘    要: “心理学史”是心理学本科专业的一门核心课程。但由于内容繁多、理论性强、学生基础不足、原着阅读难度较高等原因,致使教学过程中存在较多问题。解决教学中存在的问题,可以通过突出核心学派、以代表人物说经典理论、研讨式教学、加强学生课外阅读和课堂汇报等方式,提升“心理学史”的课堂教学效果,帮助学生学会独立思考,形成理论思维和历史思维,提高学生的心理学科学素养。

  关键词: 心理学史; 理论思维; 研讨式教学;

  Abstract: "History of Psychology" is a core course of undergraduate major in Psychology.However,due to too much content the fact that it is too theoretic,students lack of foundation,high reading difficulty of the original books,there are many problems in the teaching process of this course.Combined with past research and the author's teaching experience,we can improve the classroom teaching of the course by highlighting the core psychological schools,telling classical theory on behalf of the representative figure,deliberative teaching,strengthening students' extracurricular reading and classroom reportingand so forth.Through these methods,we can help students form better theoretical and historical thinking,learn to think independently,and cultivate psychological scientific literacy.

  Keyword: "History of Psychology"; theoreticalthinking; deliberative teaching;

  “心理学史”是心理学本科专业的一门核心基础课程,[1]是对心理学形成和发展过程的历史回顾。由于对实证研究和应用的推崇,我国高校心理学专业的课程体系中,更注重实验、统计等方法类课程和各类应用性课程,存在着对“心理学史”重视不够的现象。[2]当前,“心理学史”课程的教学存在缩减重要内容、缺乏趣味性、学生基础薄弱等问题。[6][7][8]针对现存问题,结合以往研究,笔者尝试做出一些教学改革,以增强学生的学习兴趣,培养学生的理论思维和科学修养,提升教学效果。

  一、“心理学史”课程的重要性

  研究者们普遍认为,在心理学专业的课程体系中,“心理学史”和“普通心理学”一样重要。“普通心理学”是横向的综合,让学生对心理学的研究领域和成果有概括性的认识;“心理学史”是纵向的综合,让学生了解心理学历史上的各种理论和观点的全貌。美国着名心理学史家波林在其名着《实验心理学史》中指出“我相信心理学家只有知道了心理学史,才算功行完满”。[3]“心理学史”讲授了不同流派代表人物的理论观点,学生在学习过程中既可以领略大师的思想历程,也可以培养理论思维能力。[2]在不同观点的碰撞中,学会批判性思维,形成自己的独立思考。因此,学习心理学史对于培养学生的理论思维和历史思维是非常重要的,对于开启心智和提高学生的心理学素养具有其他专业课程不能替代的作用。[4]

  二、“心理学史”课程教学中存在的问题

  虽然“心理学史”在心理学本科专业课程体系中非常重要,但由于课时、教学内容、学生和教师等多方面原因,导致教学效果不尽如人意,在课程体系中处于比较尴尬的境地。总结以往研究,心理学史的教学中主要存在以下问题:
 

“心理学史”教学的不足和改革设想
 

  1. 内容繁多而课时有限,难以深入

  “心理学史”课程包含的教学内容非常丰富,代表人物和理论观点繁多。既包括前科学心理学思想史,又有科学心理学史;既有西方心理学史,又有中国心理学史,苏俄心理学史。[4]单从科学心理学史来看,也一直存在着不同的流派纷争。[6]从冯特创立心理学开始,内容心理学和意动心理学就存在巨大差异,然后出现构造主义和机能主义的对立,再到行为主义、精神分析、格式塔学派,直至形成当代的认知心理学和人本主义心理学分庭抗礼的局面。这些还只是影响很大的主要流派,还有很多小的流派,每个流派内部又有着很多不同观点。以精神分析学派为例,从弗洛伊德的古典精神分析,到荣格的分析心理学和阿德勒的个体心理学,再到自我心理学和社会文化学派,最后到当代的客体关系学派和自体心理学。即使都是属于自我心理学,安娜·弗洛伊德、哈特曼、埃里克森的理论和观点也有明显差异。教学内容很多,而课时相对有限。“普通心理学”和“心理学史”都是心理学专业的基础课程,但两门课程的学时却相差很大。目前多数高校的“普通心理学”一般设置两个学期120学时左右的课程,而“心理学史”却只有一个学期50学时左右的课程。[7]笔者所在大学“普通心理学”是96课时,“心理学史”是48课时。由于课程内容庞杂而课时有限,任课教师不得不对课程内容缩减,这一定程度上影响了“心理学史”课程的完整性和对学生理论思维的培养。

  2. 重理论、轻背景和人物,导致内容枯燥,难以吸引学生

  “心理学史”课程使用的教材多数以理论为主,对时代背景的分析较少,对心理学家的生平也只是个人简历式的叙述,没有或很少对人物的成长和性格做出描述。其他历史类课程在讲述某一事件和人物时,教师总会给学生分析事件的前因后果、人物的性格。但由于课时少、内容多,教学中更多地是给学生讲解和分析某种流派的理论和观点并要求学生记住,很少分析某一理论产生的背景,很少描述心理学家的成长史。心理学理论本来就很抽象,在没有背景和人物做支撑的情况下,会显得更加枯燥,难以吸引学生。在没有时代背景、学科基础和人物个性的基础上,学生误以为心理学家的思想都是自创的,不利于他们深入理解、认识和喜欢心理学史上的经典人物和思想。

  现有的“心理学史”教学,确实存在着过于重视理论、忽视背景和人物的问题,使得学生不能深入了解理论形成的来源,难以产生学习的兴趣。

  3. 学生的哲学和科学基础较为薄弱

  “心理学史”是一门综合性很强的课程,它既涉及心理学的学科发展,又涉及很多不同时代的哲学思想、科学成就。学好“心理学史”课程,学生不仅需要具有哲学基础,而且需要对于社会发展史、科技史也有所了解。[6]心理学是交叉学科,自然科学和社会科学都是心理学建立和发展的重要来源,诸如物理学、生物学、医学、天文学、计算机科学、社会学、教育学、管理学、人类学等诸多学科,都曾经对心理学的发展产生深远的影响。现实情况是,“心理学史”课程多数在大一下学期开展,而心理学专业大一的学生大多没有并系统地掌握西方和中国的哲学历史和流派,所以对心理学派别的许多基本理论和观点,在理解和掌握上就非常困难,经常是知其然不知其所以然,产生很大的挫折感。

  “心理学史”课程授课对象大多不具备全面的哲学和科学素养,在授课过程中,笔者感到比较典型的现象是文科生的自然科学知识较为薄弱,而理科生的社会科学知识较为欠缺。可以通过让文科生适当选修理科类课程,理科生适当选修人文类课程,来提升学生的综合素养。

  4. 心理学原着阅读不够

  阅读心理学原着是了解心理学大师的思想的最直接和最准确的方式。[8]心理学原着是心理学大师的思想的高度浓缩和提炼,内容往往有深度,阅读过程有很强的挑战性,使得很多学生产生畏难情绪。由于课时有限,这个环节无法在课堂上进行,只能由学生在课外阅读。同时这部分内容也很少在期末考试中出现,也使得学生认为阅读心理学家的原着对于考试分数并没有多少现实意义,因此很多学生的热情不高。学生通常只关注心理学史教材中的片段的思想,只是记住有限的理论观点,忽视了在它们背后存在着伟大心理学家的非常丰富、深刻的科学人文精神,导致学生既无法形成宏大的心理学史观,也难以形成整个心理学历史体系之间的系统关联,更难以把握心理学大师的思想脉络。学生常常在快餐式阅读的心态支配下,只追求表面的知识,很难真正深入阅读和领会心理学原着。心理学原着阅读不足,对于学生的心理学理论素养和批判性思维的培养都是不利的。

  三、“心理学史”课程教学改革设想

  结合以往研究和十余年的“心理学史”教学经验,笔者认为可以通过突出核心学派、以代表人物说经典理论、研讨式教学和讲授法相结合、加强学生的课外阅读和课堂汇报等方式,改进心理学史的教学过程,使学生产生兴趣,培养学生的理论思维和独立思考能力,帮助学生深入理解心理学的经典理论。

  1. 突出核心学派

  “心理学史”课时有限,要将所有心理学流派和人物都面面俱到地详细讲述,并不现实,因此在课程教学中必定要有所取舍。要在有限的时间最大限度地让学生了解心理学历史发展的全貌,那就必须选择最有影响和代表性的心理学流派和理论。

  早期的东西方哲学中的心理学思想的教学,目的是让学生有所认识和理解,可以在业余时间根据自己的兴趣阅读相关内容。科学心理学史才是心理学史的核心教学内容。冯特建立科学心理学,代表了德国传统;詹姆斯的实用主义倾向,代表了美国传统。他们俩的影响下出现了构造主义和机能主义之争。然后行为主义、精神分析、格式塔学派成为心理学的主流,直至认知心理学和人本主义成为当代心理学的两大势力。这些最核心的学派代表了心理学史发展的主干,每个学派的创始人和代表人物的思想和理论就是心理学史最精髓的理论,是每个学生必须重点掌握的教学内容。所以在授课过程中,将教学重点放在这些核心学派上,对这些学派的主要思想和理论,尽量讲深讲透,使学生对心理学史的发展脉络有较为充分地认识,形成理论思维和独立思考的能力。

  2. 以代表人物说经典理论

  心理学史涉及众多着名的心理学家,这些心理学家要能为学生所接受和喜爱,就需要对他们的成长历程和个性有较为深入地分析,还原他们作为普通人的一面,使学生了解他们人性的光辉、特色和不足。

  心理学家也是普通人,他的理论与自己的成长背景,有着非常密切的关系。比如阿德勒从小身体、学业方面的不足以及与哥哥对比的劣势,使得他特别关注自卑的体验。霍妮在成长过程中,与父亲的关系紧张,使得她格外关注人际关系和安全感。重要人物的生平是心理学史课程中的亮点,那些充满了传奇色彩的人物故事可以让学生喜欢上心理学史的课程内容。由于对某个心理学家的喜爱,会使得学生对他的理论产生浓厚的兴趣。

  很多心理学家在成长过程中有许多逸闻趣事,可以在尊重历史的基础上,增加心理学史的趣味性。笔者在讲述心理学家的生平时,就尽量为学生们挖掘这方面的丰富资源,以调动学生学习这门课程的积极性。当然人物故事来源的权威性是非常重要的,这样可以避免对心理学家八卦式的描述,因此可以选择舒尔兹的《现代心理学史》、波林的《实验心理学史》、墨顿亨特的《心理学的故事》这样的经典。心理学史会涉及到历史上很多性格迥异、思想趣味不同的心理学家。比如心理学的创始人冯特和被称为“美国心理学之父”的詹姆斯,他们的个性、成长经历、理论观点,都有很大的差异,从中也可以看出以德国为代表的欧洲传统和美国心理学的差异,使学生对心理学的发展历程有更加深入地了解。通过用一种接近平民的视角去关注历史上那些非凡的心理学家,使学生走进心理学家的寻常生活。心理学家们不再高不可攀,学生对他们有了亲切感和共鸣,增加了学习的兴趣。

  3. 研讨式教学和讲授法相结合

  “心理学史”教学中能够采取更加灵活的讲授方式,激活学生的思维,使他们能更深层次地理解某个心理学流派,理解该学派产生的背景,才能真正达到对这一学派观点的融会贯通。由于学生的哲学和科学基础较为薄弱,对心理学大师的思想和理论了解很有限,所以教师的讲授仍然是课程教学的主要方式。这也对教师提出了很高的要求,教师需要有良好的哲学和科学素养,更需要对心理学各流派和大师的思想有深入地理解。但是教师个人的知识储备毕竟有限,也可能对不同流派存在偏好,不利于学生客观地学习各流派和大师的理论。另外,教学如果只限于教师单一讲授,而忽视学生主动性和积极性,就容易让学生在枯燥的教学氛围中逐渐失去兴趣。课程的教学目标不仅是使学生掌握心理学知识,更重要的是使学生养成心理学的一种科学思维观念,培养对心理学研究的兴趣。所以,将学生组织起来,参与到教学中来,将研讨式教学与讲授法相结合,激励学生的学习兴趣和热情,提高他们分析和解决问题的能力就显得尤为重要。

  教师可以将心理学史上不同流派争论的焦点作为切入点,分成小组让学生展开课堂讨论,在讨论中学生对不同理论观点会有更深刻地认识,同时也培养了学生的理论思维能力和语言表达能力。比如,笔者在课堂上让学生讨论儒家与道家思想、经验主义与理性主义哲学、构造主义和机能主义心理学、行为主义、精神分析和人本主义的差异,选择支持的观点,并提供理由。这样的过程中学生学会了独立思考,虽然有些想法比较简单,但还是出现了很多真知灼见,最主要的是观点不再是书本上的,而变成学生自己思考的产物。教师还可以向学生布置并指导他们感兴趣的研究课题,学生们在查阅资料、撰写研究论文过程中,掌握心理学理论和研究方法,提升学生的综合思维能力和科学研究意识。

  4. 加强学生的课外阅读和课堂汇报

  要提高“心理学史”教学效果,提升学生的兴趣和思想深度,就必须有目的、有意识地指导学生阅读心理学原着,使学生从阅读原着中搜寻到历史上心理学大师的智慧,聆听他们的声音。教师要为学生开列出必读的心理学原着书目,可以选取每个心理学流派代表人物的经典着作,同时兼顾这些着作的可读性和易懂性,不要让学生产生畏难情绪。比如,弗洛伊德的着作,笔者在课堂上就不推荐《梦的解析》,而是推荐《精神分析引论》,由于是对公众的演讲汇编而成,既有深度,又通俗易懂。其他原着,比如詹姆斯的《心理学原理》、阿德勒的《自卑与超越》、斯金纳的《科学与人类行为》、马斯洛的《动机与人格》,都很符合这些原则。教师可以让学生分组选择自己感兴趣的书籍,交流阅读心得,并提交阅读笔记,然后在课堂上留出一些时间让学生做课堂汇报,从自己的视角对心理学原着进行解读。这可以帮助学生养成良好的读书习惯,提升心理学的理论素养,培养独立思维能力,同时锻炼他们的语言表达能力。

  总之,“心理学史”的教学对授课教师和学生都是一种挑战。虽然存在各种问题,但通过教师和学生一起努力,在经典心理学理论的熏陶下,在和心理学大师的思想碰撞中,学生可以获得良好的理论思维和历史思维能力,提升自己的心理学科学素养,形成独立思考的习惯。

  参考文献

  [1]申荷永.心理学史与“核心课程”[J].心理科学,1996,(19):376-378.
  [2]叶浩生,杨文登.心理学史教学与理论思维的培养[J].心理学探新,2013,(01):3-5.
  [3][美]E.G.波林.实验心理学史[M].高觉敷,译.北京:商务印书馆,1981.
  [4]叶浩生.心理学史(第2版)[M].北京:高等教育出版社,2011.
  [5]车文博,张春兴.西方心理学史[M].杭州:浙江教育出版社,1998.
  [6]张宝华,王本法,乔福强.心理学史课程教学中的矛盾及其解决策略[J].鲁东大学学报(哲学社会科学版),2016,(01):88-92.
  [7]田浩.心理学史课程教学改革思考[J].赣南师范学院学报,2008,(02).
  [8]杨虎民.西方心理学史教学改革之思考[J].阜阳职业技术学院学报,2013,(02):11-13.

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