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幼儿生活中数概念的特点与获取方式
发布时间:2020-01-18

  摘    要: 幼儿园数学教育仍存在“小学化”倾向,严重脱离生活。数概念对幼儿早期数学认知能力和思维的发展有重要作用,笔者在生活化的数学教育理念指导下,阐述了生活中数概念的特点,最后对幼儿在生活中获得数概念的途径进行了探索。

  关键词: 生活化; 数概念; 数学教育;

  Abstract: Mathematics education in kindergartens still has the tendency of "primary education", and mathematics education is seriously divorced from life. However, the number concept plays an important role in the development of children's early mathematical cognitive ability and thinking. Under the guidance of the concept of life-based mathematics education, the author expounds the characteristics of the concept of numbers in life, and finally explores the ways for children to acquire the concept of numbers in life.

  Keyword: life-based; numberconcept; mathematics education;

  数学与生活息息相关,生活是幼儿学习数学的最佳场所。然而,功利性取向使数学教育脱离生活,“小学化”倾向严重,教师在数学教学活动中采用的方法陈旧且抽象,以说教为主,导致幼儿不能真正理解数的内涵。因此,幼儿数学教育需要回归生活,数学教育生活化是幼儿获得数概念的有效途径之一,在日常生活中感知数概念,通过操作生活中的材料体验数概念,激发幼儿数概念学习的积极性和主动性,从而促进幼儿数概念的发展。

  1、 何谓幼儿生活中的数概念

  数学来源于生活,是人们在日常实践活动中产生的。幼儿数学学习基于数概念的形成与发展,数概念的形成与发展对早期数学认知能力和思维的发展有重要作用。数学教育生活化适宜幼儿的认知发展规律和年龄特点,选择生活中的材料和数学教育内容,结合生活实际和幼儿已有的经验,探索和解决生活中的数学问题[1]。数学教育生活化是幼儿不断从生活中来又回到生活中去的过程,是让每个幼儿能够自己学数学的过程[2]。综上所述,笔者认为生活中的数概念就是结合幼儿的一日生活,从生活中选择数学教育内容,操作生活中随处可见的材料,在创设生活化情境的过程中主动建构数概念,解决生活中与数概念相关的问题。数概念包括数字的书写、数的组成和分解以及对数的理解和运用,包括10以内的单双数、序数、计数、对应、排序及组合数字。生活化的数学教育是幼儿获得数概念的最有效的手段,要利用好这一生活资源,把数概念教育渗透到生活的点点滴滴之中,让幼儿在生活中感受、认识和获得数概念。
 

幼儿生活中数概念的特点与获取方式
 

  2 、幼儿生活中数概念的特点

  2.1 、具体性

  数字“1”是抽象的数概念,也是一种数学符号,表示数与数之间的数理逻辑关系。生活中的数概念是与生活中具体事物相联系的,是事物的属性之一,具有生活内容,且体现在具体的生活情境中。比如“2个苹果”中的数字“2”与苹果相联系,表示数量。幼儿以直观行动思维为主,由于数概念的抽象性,幼儿难以直接获得数概念。因此,幼儿数概念的获得需要以幼儿在生活中获得的感性经验为基础,认识、接触周围事物的过程就是幼儿感知和理解数概念的过程。在这一过程中,幼儿对事物的认识从感性向理性不断发展。数概念是抽象的,但是生活中的数概念来源于具体事物,而且可以应用于具体事物。这样一来,数概念就变得具体化了。

  2.2 、应用性

  数概念源于生活又应用于生活。生活中随处可见数概念,与我们的生活有着密切的关系。数概念赋予了事物更多的意义,方便了人们的生活。假设没有数概念,我们的生活将会变得很复杂。例如,如果没有数概念,在电影院需要花很多时间去找位置;如果没有数概念,我们很难表述清楚想要哪排货物架上的商品……有了数概念,生活变得简单而便捷。

  2.3 渗透性

  幼儿生活在数的世界,在生活中接触了大量的数学知识,数概念在生活中处处有体现。幼儿在生活的熏陶下,自然地、潜移默化地与数概念接触。随着时间的推进和生活经验的丰富,渐渐熟悉、认识并获得数概念。数概念渗透于幼儿日常生活的点点滴滴,例如一张桌子可以坐多少个小朋友、下午吃了几块苹果、体温计上显示多少度等。数概念不仅渗透于幼儿的日常生活中,还体现在语言交谈中。成人的谈话中往往包含了数概念,比如“今天是4月12日”“我今天买了两种水果,四个芒果和一个菠萝”。同时,数概念还渗透于幼儿对事物的认知中,比如吃螃蟹的时候,幼儿知道螃蟹有8条腿。由此可见,生活中的数概念具有渗透性的特点。

  3 幼儿获得数概念的有效途径

  3.1 树立生活化的数学教育观念

  幼儿园的教学领导者要时刻关注教育教学的思潮变化,取其精华,去其糟粕,特别是当前幼儿园数学教育有“小学化”倾向。幼儿园要遵循幼儿身心发展规律,正确认识和深刻领会数学教学生活化的真正内涵,指导教师开展生活化的数学教育活动。同时,幼儿园教育思想的先进与否直接影响家长的教育理念,幼儿园应当承担引导家庭教育的责任,与家长一起努力促进幼儿的发展。

  教师要树立正确、先进的教育观念,与时俱进。教师必须在观念上对数学教育生活化有正确的认识,观念是行为的先导,只有教师正确认识和深刻领会数学教育生活化的真正内涵,才能有效开展生活化的数学教学活动。同时加强自身专业素质的发展,提高专业技能和保教水平。在数学教育过程中,要树立生活化的教育理念,用心观察幼儿的各种活动,将生活中遇到的有关数概念的知识运用到教学中。让幼儿对数概念知识进行系统的学习与概括,形成知识网络,建立知识点之间的联系。教师要多参与学习与培训,多阅读相关书籍,提高自身修养及教学能力。家长也应转变落后的数学教育观念,了解幼儿的学习特点以及思维方式,了解早期幼儿数概念教育的内容与目标,为幼儿提供正确的引导,强调幼儿学习兴趣的发掘与培养,有效利用日常生活的场景与事物来教育孩子,为幼儿数概念的学习提供正确的引导。

  3.2、 多途径开展数学活动

  数学活动有很多种开展方式,其中最常见的是集体教学活动,即幼儿在教师有目的、有计划的活动中感知数学、理解数学。教师在组织数学活动时,要树立生活化的数学教育理念,创设生活化的情景,同时,现实生活中蕴含着丰富的数学资源,教师要有效利用现有的资源对幼儿进行数学教育,将数概念学习扎根于幼儿的生活中。除了集体教学活动,还可以利用幼儿的一日生活活动。日常生活中的数学教育资源是无穷无尽的,幼儿可以将在生活中获得的数学经验运用到实际问题的解决过程中。因此,我们要充分利用生活中与数概念相关的资源,引导幼儿感受生活中无处不在的数学信息,积累相关的数学经验。游戏是幼儿最喜欢的活动,幼儿的一日生活中,大量的时间都在做游戏,游戏是一种重要的途径,教师可以把数学知识与游戏融合,让幼儿在愉快的气氛中感受数学、体验数学。此外,还有环境创设、家园合作、区角活动等,都可以利用来开展数学活动。

  多途径开展数学活动,把数概念融入生活,让幼儿多方面感受数概念。幼儿能够从不同形式的活动中获得对数概念的不同认知,在生活活动和环境创设中更多地感受具体的数概念,在数学集体教学活动中更多的感受抽象的数概念。幼儿在集体教学活动中难以理解的数概念,能够通过生活活动理解;幼儿在生活活动中获得的零碎的数概念,可以通过集体教学活动补充完整,还可以建构较为系统的数概念知识体系。数概念从生活中来,又回到生活中去。通过不同的途径,幼儿能获得不同的学习效果,各途径之间起到了互补的作用。

  3.3、 正式指导与非正式指导相结合

  幼儿可以通过正规性的数学集体教学活动和非正规性的生活活动获得数概念,二者的区别在于,通过集体教学活动获得的数概念更为系统、全面,而在生活活动,如看书、人际交往中获得的数概念一般是零碎的,无法构成知识网络。但二者都是生活化理念教学的重要组成部分,是实现数概念教育生活化的有效途径。数学集体教学活动能够帮助幼儿将在生活中获得的零碎的知识补充完整并构成知识网络,让幼儿获得系统的数概念知识。而在生活活动中,幼儿可以接触很多在幼儿园无法接触的东西,既能开阔眼界,又能培养兴趣。教师要关注两者的教育价值,充分发挥两者的作用,以实现数学教育生活化的共同目标。

  数学集体教学活动与日常生活中的数学教育,两者是相互关联的。生活中的数学教育是基础,数学集体教学活动能够升华幼儿在生活中获得的数概念经验,两者互补。教师要把数学集体教学活动与日常生活中的数学教育联系起来,要善于观察,善于发现教育契机,从幼儿已有的生活经验或生活中的数概念资源中选择适合教学的内容,采用生活中的材料、通过生活化的形式开展数学活动,贯彻数学教育生活化理念。我们生活在数字的世界中,生活中处处都蕴含着数学信息,教师要善于发现数学教育资源,关注幼儿感兴趣的事物,将其转化为数学集体教学活动的内容。日常生活中的数学教育也可作为数学集体教学活动的延伸,幼儿在学到某一数概念后,可以在生活中运用所学的知识,加深对所获得的数概念的理解,并提高应用能力。

  综上所述,数概念的获得要强调幼儿与生活之间的联系,重视幼儿的亲身体验和直接感知。让幼儿在生活中理解数概念的意义,把数概念与生活联系起来,并将获得的数概念运用到生活中,尝试解决生活中的数学问题。数学教育回归生活是一个必然趋势。

  参考文献

  [1] 周仁娣.让幼儿园数学教育活动生活化[J].教育教学论坛,2014(7):276-277.
  [2] 张俊.给幼儿园教师的101条建议[M].南京:南京师范大学出版社,2007:199.

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