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浅析素质教育在小学数学中的实现方法
发布时间:2019-01-12

  摘要:随着教育体制改革的深入, 基础教育由应试教育向素质教育全面转轨。新的《小学数学教学大纲》对数学课程提出了更加严格的要求, 而这些要求都是围绕素质教育展开的。可以说, 素质教育是一项长期的教育计划, 是时代发展的呼唤。在素质教育背景下, 小学数学教学需要面向全体学生, 创新教学方式, 培养小学生的学习兴趣和数学素养, 让学生获得充分发展, 达到教育的最终目的。
 
  关键词:小学数学; 素质教育; 数学教学;
 
  素质教育的实施直接影响到小学生的数学思维和思想品质, 是小学生个性发展和创新意识培养的关键。但是, 当前的小学数学教学存在着一些误区, 比如重课内轻课外, 重结果轻过程等等, 限制了学生学习的主动性和积极性。因此, 要想在小学数学中实现素质教育, 数学教师必须深入解读《课程标准》和《教学大纲》, 遵循学生的认知规律, 培养良好的学习习惯, 有目的性地进行素质教育渗透。
 
 
素质教育
 
  一、扎实研究教材, 指导学习技巧
 
  现行的小学数学教材渗透了素质教育理念和方法, 与传统的数学教材有很大的不同, 小学数学教师要认真研究新教材, 挖掘教材中所蕴含的精髓, 充分发挥教材的教育功能, 指导学习技巧, 让学生多方面的能力得到锻炼。比如, 学好乘法分配律是学生进行简便计算的基础和前提。教学时数学教师应根据学生的已有经验和发展水平, 采用自主学习和当堂训练的教学模式。首先按照分析题意、列式解答、讲述思路、总结规律等对教材的内容进行分层处理, 通过游戏的方式引出教学内容, 引导学生多思考、多练习, 积极参与整个教学过程。对教材的内容进行拓展和创新, 通过连一连、议一议等活动, 锻炼学生运用规律解决问题的能力。教师还要注重对乘法交换律学习技巧的指导, 将其推广到小数、分数、有理数的计算中, 贯串于整个小学阶段的计算教学, 培养简算意识。
 
  二、构建课堂情境, 鼓励自主参与
 
  小学生具有较强的好奇心和求知欲, 数学教师应深刻领会大纲精神, 善于挖掘数学本身的趣味因素, 构建愉悦、开放的课堂情境, 把学生从枯燥的计算、复杂的推理中解救出来, 让学生自主参与到课堂教学中, 提高数学素质。比如, “克和千克”的教学目标是在具体的生活情境中认识质量单位, 初步建立1克和1千克的概念。教师可采用情境教学法进行启发教学, 借助生活中常见的实物创设情境, 出示超市水果区主题图, 并假设学生到超市购买水果的情境, 让学生结合自己的购物经验, 说一说从图中发现了什么数学信息。有的学生看到标签上标着钱数, 有的学生看到标签上标着克数。接下来进行互动交流, 教师引出购买水果时要称重, 表示物品的重量要用到克和千克。然后在课件中出示称量工具, 让小学生更加直观地感知和理解所学内容。在具体的情境中, 小学生找到学习的乐趣, 自主参与, 增强了生活意识。
 
  三、创新教学方法, 重视能力培养
 
  善用教学方法提高素质教育, 是每一位小学数学教师应该深思的课题。在探索高效数学教学的道路上, 小学数学教师要创新教学方法, 正确对待每一位学生, 建立和谐的师生关系, 重视对学生数学能力的培养。比如讲“三角形的内角和”时, 三角形内角和定理的证明是本课的难点, 小学生对于引辅助线感到十分困惑, 教师可以让每个学生课前用纸剪一个三角形, 在课堂上把三角形的三个角涂上不同的颜色, 然后剪下来拼在一起, 并提问:“一共有几种拼法呢?”学生通过积极的思考和研究, 最终发现辅助线的四种引法。教师及时进行总结, 证明三角形内角和的定理最少要作一边的平行线。这样的教学方式促使学生积极寻求解题规律, 达到发展智力、培养能力的目的。小学生学会了运用三角形内角和180°这一规律去解决问题, 对“转化”的思想有了进一步的理解。
 
  四、推进史实教育, 提升文化素养
 
  史实教育是小学数学教学的一部分, 通过讲述数学家的故事和数学发展史, 培养小学生坚忍不拔的意志, 提升小学生的科学文化素养, 促进他们对数学文化的传承。将数学史融入到小学数学教学的过程中, 对数学教师来说是一种尝试和自我能力的提升。比如讲“三角形的面积”时, 当学生掌握了常规求解三角形面积的方法以后, 数学教师可以向学生展示两千多年前, 我国的数学名著《九章算术》中记载三角形面积的计算方法是“半广以乘正从”, 带领小学生思考:用这种方法能求出三角形的面积吗?跟我们推导的方法有什么异同?从而生成深度的数学理解。再比如, “平面直角坐标系”又叫作“笛卡尔平面直角坐标系”, 是笛卡尔在生病住院时, 偶然发现墙角的蜘蛛在织网, 他把墙角作为原点, 墙角伸出的三根网看作三条数轴, 任何方位都可以利用这三条数轴找到对应的数值。这就是坐标系的雏形, 增强小学生的探索精神。
 
  五、改革评价制度, 促进全面发展
 
  一直以来, 小学数学课堂评价都备受数学教师的关注, 素质教育的课堂评价应当是全面的、科学的, 不仅要有对学生知识的评价, 还要有对学生的思想品德、认知能力和非智力因素等的评价, 以促进学生全面发展。数学教师在日常教学中要及时关注学生的表现与反映, 改革课堂评价制度, 灵活运用激励性的评价方法, 使小学生获得有价值的数学信息。首先, 总结性评价与形成性评价相结合。数学教师要经常运用形成性评价对学生的学习过程进行检测和考查, 指出学生学习中的不足之处, 帮助其树立正确的学习习惯。其次, 他人评价与自我评价相结合。数学教师应鼓励学生进行自我评价, 增强他们的控制力和约束力, 在学习中更加主动和积极。再次, 笔试口试与实际操作测试相结合。也就是说除了进行笔试和口试等常规考试外, 还要多安排实际操作的考核方式, 锻炼学生的动手动脑能力。
 
  总而言之, 在小学数学教学中实现素质教育, 既关系到数学教学水平, 又关系到基础教育的质量。加强小学数学的素质教育势在必行, 在数学教育活动中, 小学数学教师要树立“以学生为本”的教育教学理念, 创建科学的教育教学方案, 培养小学生的综合素养。同时, 还要重视课堂教育与课外教育的结合, 重视数学知识与生活经验的结合, 把每一节数学课都上成素质型教育课, 从而取得显著的教学效果。
 
  参考文献
  [1]张红亮.谈素质教育在小学数学中的实现方法[J].数码设计, 2017 (9) .
  [2]黄永贵.浅谈素质教育在小学数学中的实现方法[J].学周刊, 2018 (5) .
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