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素质教育时代适性教育内涵与开展策略
发布时间:2020-01-21

  摘    要: 文章首先阐述了“适性教育”的基本内涵,然后提出了素质教育背景下“适性教育”开展的策略,包括加强创新,应用分层教学的方法;注重内涵,发挥家庭教育的作用;重视评价,构建多元化评价体系三个方面。

  关键词: 素质教育; 适性教育; 家庭教育;

  现阶段,越来越多人过分夸大学校教育的价值,而忽视了家庭教育在学生成长及发展中的重要性。家长是学生人生道路的重要引导者,教师只有联合家长,不断加强对每一位学生的引导与教育,并充分了解学生的心理特征、性格爱好等,才能更好地开展“适性教育”工作[1]。

  一、“适性教育”的基本内涵

  “适性教育”内涵来源于我国教育家孔子“因材施教”的内容。从古至今,有许多教育家对该教育理念进行了一定的剖析和研究,但这些理论一直处于理论研究阶段,尚未应用于教育实践。随着社会教育的不断发展,许多教育家开始倡导学校教育积极变革并开展“适性教育”,“适性教育”成为许多学校的重要课题。“适性教育”并非简单的教育方式,其作为一种创新和个体化的教育理念,核心内容在于充分尊重每一位学生的差异性,这与我国素质教育倡导的学生为主体思想刚好吻合。结合每一位学生的个体情况开展相应的教育活动,让学生更好地接受教育内容,并积极参与教育工作,是开展“适性教育”的关键。总而言之,关于“适性教育”的具体内容概述如下:第一,教育工作者要充分尊重不同学生的个体差异性,明确学生的优点;第二,充分归还学生的学习主体性,教师只是学生学习的指导者与引导者,一切教育活动都要围绕学生的爱好及兴趣;第三,教师在开展个性化教育的过程中,也要注重学生共性的发展,促进集体进步[2]。

  二、素质教育背景下“适性教育”开展的策略

  (一)加强创新,应用分层教学的方法

  在素质教育背景下,“适性教育”不仅重视学科特色,而且也高度重视每一位学生的个体化差异。为此,教师要加强创新,应用分层教学的方法。分层教学强调了“教师的教要适应学生的学”,是一种创新性的教学方式。

  在教学中,首先,教师要通过多种途径,如谈话、测试、侧面了解等方式,充分、真实地调查并了解学生在学科学习水平各个方面的差异。其次,教师将学生由高到低分成A、B、C三个层次,并根据课程标准对知识、能力、情感的不同要求,为不同学习层次的学生制定基础性目标、提高性目标与发展性目标。最后,教师围绕教学目标,充分考虑学生个体水平差异,设置不同层次的教学活动,如不同层次的学习任务、课后作业等,让每个学生在原有的基础上都能获得进步和发展。借此,实现“因材施教”,达到“适性教育”的目的。
 

素质教育时代适性教育内涵与开展策略
 

  (二)注重内涵,发挥家庭教育的作用

  校园并非开展教育的唯一场所,除了校园生活外,学生大多数时间都在自己的家庭中度过,由此可见,家庭教育对学生“适性教育”的开展也可产生重要的作用。所以,教师在“适性教育”中要积极引进家庭教育,促进学生家长与学生的沟通,并充分发挥家长的榜样作用。如在平时的生活中,家长可以多带领学生参观科技馆、文化馆、艺术馆等,让学生在课外也能学习到更多的科学文化知识,赋予学生更加优良的文化底蕴[3]。

  (三)重视评价,构建多元化评价体系

  “适性教育”理念要求学校要开展多元化评价工作,并尊重学生之间的个体差异性,所以,教师在评价内容、评价方法及评价标准方面都要具备创新性和特色性,积极鼓励每一位学生都能够成为高度自信的人。例如,在每个月的评价工作中可以进行“每月之星”评比,一方面,教师要重视学生的学习能力;另一方面,教师还要关注学生的综合品质,对学生的自律性与自觉性进行综合的评价[4]。教师在多元化评价课程的开设中要对学生的各个方面进行强化,例如,学生的学习能力、思想品德、劳动能力、与同学相处能力等,从多个方面对其进行等级评分,这符合素质教育的发展要求。

  三、结语

  之所以要促进素质教育的发展,其终极目标在于促进人类思想的进步与文化素养的提升。着名教育学家苏霍姆林斯基说:“没有也不可能有抽象的学生。”作为完整性的生命个体,学生在发展中存在着特殊性与个体性,所以,在素质教育下的“适性教育”开展中,教师与家长都要积极发挥自身的管理作用,去评价和了解每一位学生的智力与兴趣差异,尽可能在教育中满足不同学生的需求,从而提高学生的综合能力,让学生得以健康成长。开展“适性教育”是素质教育的重要内涵,也是推进素质教育变革的重要力量。

  参考文献

  [1]谷鹏磊.基于素质教育的“适性教育”实践与思考[J].成才之路,2019(18):22.
  [2]陈庆洪.适性教育让每个孩子成为最好的自己[J].福建基础教育研究,2019(2):11-12.
  [3]乐碧云.让每一个生命都绽放美丽:“适性教育”办学理念的实践与探索[J].现代中小学教育,2019,35(1):83-86.
  [4]潘玉生.指向素质教育的“适性教育”实践与思考[J].江苏教育研究,2018(29):32-34.

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