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中小学书法教学的不足与优化建议
发布时间:2020-02-12

  摘    要: 2011年版《义务教育美术课程标准》中的美术课程强调面向全体学生、激发学生学习兴趣、关注文化与生活、注重创新精神的基本理念。而书法深厚的文化价值和其审美的特殊性使书法教学契合美术课程教育理念。它非常适用于中小学生的美术启蒙教育。在中小学教育阶段推行书法教育,不仅可以增强学生对“美”的感悟能力,还能促进学生的个性发展与创新精神,提高综合素质,更重要的是也能够丰富学生的文化内涵,增强文化自信。

  关键词: 书法教学; 课程理念; 中小学教育;

  Abstract: In the 2011 edition of Curriculum of Compulsory Education for Art, the curriculum emphasizes the concepts of education for all students, arousing students' interest in learning, focusing on culture and life, and paying attention to the spirit of innovation. The profound cultural value of calligraphy and its aesthetic particularity make calligraphy teaching in line with the curriculum for art education. It is very suitable for art enlightenment of primary and middle school students. The implementation of calligraphy education in primary and secondary school education can not only enhance students' perception of "beauty", but also promote their personality development and innovative spirit, improve their comprehensive quality, and, more importantly, enrich students' cultural connotation and enhance cultural self-confidence.

  Keyword: calligraphy teaching; curriculum; primary and secondary school education;

  2011年版的《义务教育美术课程标准》指出:“美术以视觉形象承载和表达人的思想观念、情感态度和审美趣味,丰富人类的精神和物质世界。”由此可见,美术对于人类提高综合素质有着极其重要的意义。而如何发挥美术其不可替代的作用?美术教育就显得极其重要,而书法教育是美术教育的重要组成部分。

  一方面书法中的汉字作为中华文明源远流长的重要载体,另一方面书法作为传统文化的重要组成部分,有其深厚的文化内涵与价值,再加上其以“线”造型的独特特征,“书画同源”与“诗、书、画、印”四绝相结合的独具东方审美的艺术特质,当然也有科举考试的“功利”要求,使书法成为从古至今读书人的“必修课”。而在21世纪的今天,书法教育在我国已形成专科、本科、硕士、博士研究生等完整的教育体系,已拥有比较成熟的教学理念与经验,成为美术类高等教育的重要组成部分。在义务教育阶段的书法教学也取得相当可观的成就。2013年版的《中小学书法教育指导纲要》中明确指出:“中小学书法教育以语文课程中的识字和写字教学为基本内容,以提高汉字书写能力为基本目标,以书写实践为基本途径,适度融入书法审美和书法文化教育。”

  一、书法学习的过程正契合当今美术教育的精神和课程设计理念

  (一)书法学习可以增强学生对“线”的感受力,提高学习的专注力

  西方的油画、素描是由“光影”“体积”等因素所构成,中国艺术是以“线”为基础的艺术。而其中的书法更是以“线”为核心的艺术形式,将“线”运用到了极致,比如着名的“永字八法”,里面的“点为侧”、“竖为弩”、“撇为掠”等表述,将自然万物形象比喻为书法线条。由此可见,书法艺术中的“线”不是单一的指以笔随意的涂抹,而是有其严谨法度的。

  书法学习从基础的一笔一画开始练习,例如篆书中的“横平竖直”,隶书中的“蚕头雁尾”,楷书中的“外拓内擫”,行草中的“笔断意连”,都是书法学习中必须掌握的技法基础。在对经典碑帖的临习过程中,更是需做到一丝不苟,努力达到“形神兼备”的高超艺术境界。对不同字的各种结构、大小、线条、韵味等把握,有利于提高学生的观察能力,掌握一定的美术造型能力。而在这慢慢练习的过程中,不仅增强了对美术,特别是对书法的认知,还有利于提高学生的专注力,养成良好的书写习惯。
 

中小学书法教学的不足与优化建议
 

  (二)书法学习具有趣味性和生动性,能增强学生对美的体验和感悟

  小学阶段学生的性格还未成熟,其感知觉的发展与视觉经验逐渐发展,但还无法完全表达自我情感。这时期的心理特点是“具体形象性”和“无意性”,表现在美术过程中的“重过程而轻结果”和“荒诞性现象”。也正是这一时期,是树立学生良好的艺术审美观和健康人格的最佳时机。

  那么,美是什么?对这一问题的回答,古今中外的先贤都有其独到的见解:比如苏格拉底认为“美是难的”,在德国古典哲学的代表人物康德看来“美是合乎规律性与目的性的统一”,朱光潜先生认为:“美是客观方面某些事物、性质和形态适合主观方面意识形态,可以交融在一起而成为一个完整形象的那种性质。”而李泽厚先生认为:“美的本质、根源来于实践,因此才使得一些客观事物的性能,形式具有审美性质,而最终成为审美对象。”不论是何种的美学观,但都离不开“审美对象”、“审美性质”、“美的本质”三个方面。

  在书法世界里,有“笔软而奇怪生焉”的千变万化,相对于具象的西方绘画而言,少了些刻板的客观要求,多了份“随心随性”,这使学生“自由发挥”的空间变大了,自然学生的“胆量”就变大了,也就敢于去“试错”。这是完全区别于语文、数学等主科的“高压”学习状态。这当然就能吸引学生的浓厚兴趣,也就能使学生慢慢地全身心投入进“书法世界”的体悟中。而这种“浸入式”的教学方式相对于传统的“灌输式”教学方式,更加突出关注了学生在书法练习和欣赏中的体验和感悟,多了几分“游戏性”在里面。斯宾塞强调:“‘游戏’的主要特征是没有实际的功利目的,美感就是‘游戏’中获得发泄过剩精力的愉快。”书法教学过程正好富有游戏意味,能满足学生的游戏心理,让学生在众多的学习压力下,学得快乐轻松。并在书写过程中,使学生沉浸在书法的文化艺术里面,感受文人临帖、创作时的情景,进而达到情感的“共鸣”,让学生在艺术之海中“畅游”。使学生的主观目的性和书法艺术学科特有的审美规律结合在一起,而这不正是“合乎目的性与规律性的统一”吗?不就正是“美”吗?而在这样一个反复的学习过程中,自然就不知不觉增强了学生对美的感受力。

  (三)书法的学习过程能培养学生个性与创新精神,提高综合素质

  在书法学习中,让学生掌握了基本材料的使用,初步了解了汉字的“结体”规律后,给予学生一定的“自由度”,让学生“有感可发”。使学生艺术个性可以发挥,在掌握艺术创作的规律和方法的同时,帮助他们树立正确的生活态度,达成美术教育和素质教育的目标。

  由于书法强调对文字及内涵的理解,比起其他美术种类有更广阔的创造空间,有利于学生在不同字体内涵中选择、对比,逐步建立对美的认知,让学生的潜能和个性得到更好的发挥和表现,对审美的自觉得到锻炼,并逐渐形成个性发展的组成部分。书法作品创作有一个从叠格子、计算字的排列、单个字的练习、整个篇章章法的汇通、反复书写的过程。在这个过程中对材料肌理的应用,对线条在画面上的表现,需要学生对宣纸与毛笔的材料特性,以及作品表现形式有全面的认识、理解和创造性应用。在实际临写和创作中,可以参考隶书《好大王碑》、《张迁碑》、魏碑楷书等很多经典碑帖。这些都是以“稚拙”“天趣”取胜,所谓“无意于佳乃佳”。艺术本就是“百花齐放”,而不是“一家独大”,作为教师应该有更宽广的艺术胸襟,然后去引导学生更好的学习,进而让学生创造出更具艺术性的作品。在这个复杂的创造性的过程中,学生的创造性思维得到充分的调动和释放。因此,书法教学符合素质教育的目标,有利于通过活泼、积极、开放的教学方法,培养学生健康向上的思维方式、坚定的意志品质,提高学生的综合素质和能力。

  (四)书法学习能够丰富学生的文化内涵,增强文化自信

  文化是什么?梁漱溟先生在《东西文化及其哲学》中认为:“文化不过是那一民族生活的样法罢了。”每个民族都有自己不同的生活的样法。而产生这一不同的原因?粱先生的“人生的三路向”说,比较了西方、中国、印度之间的文化差异。从中可以看到,文化是一个民族的根本所在。

  书法被认为是最抽象的艺术形式,但艺术家通过书法作品流露个人的情绪和感情,却是最能打动人内心的艺术形式之一。各时期不同碑帖的文字、风格都不同,除常听说的“篆、隶、楷、行草”,还有“秦书八体”“飞白书”等丰富书体。比如商周时期的甲骨文,春秋战国时的大篆、金文,秦统一后的小篆,汉代的隶书等。每一个时期都有其正统的“官方字体”,也是时代审美的差异体现。所以,学习书法可以了解到丰富的历史文化知识,而经典书法作品往往是艺术家真挚情感的自然流露。比如颜真卿《祭侄文稿》中的“家国情怀”、王羲之《兰亭集序》中的“放浪形骸”、苏轼《黄州寒食帖》中的“豁达大度”等等,无一不表达出优秀艺术家的“真实”,毫不“矫揉造作”,不卖弄技法。学生通过临习这些经典作品,再辅以教师有关的史料的讲解,可以触碰到一个真实的艺术家。进而感受到我国深厚的文化底蕴,可以丰富自身的文化内涵,增强文化自信。

  综上所述,书法的学习过程能充分体现当前义务教育美术课程的设置思路。在义务教育阶段实行书法教学近几年逐步得到教育界的认同,有了较快的发展,也被列入了中小学美术课程的教学内容中,但如何更好地使书法教育契合美术课程的理念仍值得我们进一步思考。

  二、当前中小学书法教学存在的不足

  (一)家长对书法教育的功利性,忽视对学生兴趣的激发与培养

  一方面部分家长让学生学习书法的初衷,是想让学生将字写漂亮,然后在考试答题中获得更高的“印象分”,或者是想学生获得书法比赛证书,成为夸耀的谈资,或者是想让学生以“特长生”的身份进入更好的学校等,这都带有强烈的“功利性”目的。让学生在仅有的假期时光中,仍需游走于各类培训班之中,无形之中对学生造成了很大的压力。本来,家长为学生着想的这一出发点本无可厚非,但却忽略了学生的承受能力,反而大大打击了学生的学习热情,更不要谈其养成主动学习的兴趣,学生甚至出现“厌学”的现象,有部分低年级的小朋友都是哭着进的培训班。

  另一方面也是在“功利心”的主导下,认为“书法”学习并不重要,毕竟是不需要像其他主科要参加高考那么严峻,若是碰到需要参加什么比赛的紧要关头,只需将学生放在培训班狂练几天,便可以获得不错的成绩。所以在平时家长都是“有恃无恐”,也就很少能“抽”出时间让学生练习书法。虽然各个学校都开设有书法或美术方面的课程,但在具体的实践中,部分学校的教师也是因为某些原因而减少课时。而学生回家后,再加上部分家长不关心“副科”的发展,这就远远达不到书法基本练习的要求。

  (二)书法教师的良莠不齐,教学能力不足

  当下部分学校里的书法教师是由语文教师担任的,而以语文教师为主导的书法教师队伍已不足以全面系统的讲解整个书法学科的教学,这一方面是因为“语文”身为“主科”的重要地位,学科本身就有许多的教学任务,语文教师也没有过多的精力与时间花在书法教育方向;另一方面是因为语文教师的专长毕竟是在“学科语文教学”等相关方面,对专业的书法理论及其审美理想上稍显欠缺。

  不可否认,师范院校毕业学生的基本工之一的“三笔字”能力,而特别又是其中的语文教师,个人书写能力自然很强。这也暴露出了一些缺点:在书法初学阶段,都以“颜楷”、“欧楷”为临习范本,却没考虑到唐楷的法度谨严,容易让学生陷入“程式化”的点画之中。另外书法之所以成为一门独立的学科,便是因为除了书法技法之外,还有书法史、书法文化学、书法美学、书法心理学等课程,所以不单单只是写好字就可以解决,仍需要有对书法这一学科的系统认知。

  (三)部分培训机构的“定位”偏差,整体艺术氛围的淡薄

  当下社会上的部分美术、书法培训班为迎合家长们的“功利”心理,导致其“定位”的偏差。一切以学生快速出“成果”为目的,以“获奖”、“过级”、“拿证”为追求。“千篇一律”的“点画”、“线条”、“结体”、“章法”,甚至连款字也几乎相同。单一地让学习练习某一种“获奖”的风格或“评委喜好”的形式,然后机械的复制。不可否认,短时期内确实可以获得一些“成果”,但长此以往,全然忽略学生的兴趣和喜好,扼杀学生艺术的创造力,更谈不上提高学生对“美”的自觉感悟能力。这只会将学生培养成会拿笔写字的“机器”。

  另一方面,也是因为整体艺术氛围的淡薄,无法给学生一个良好的艺术体验。当然这也是由多方面原因综合造成的,比如除了学校艺术节、机构展览和相关赞助活动外,缺少学生艺术展示的舞台。教师、家长希冀艺术短期进步的“功利心”,再加上社会上对艺术学科的误解,这些都导致了现在整体的艺术氛围相对淡薄,也在无形之中给了学生压力。

  三、对当前书法教学不足的建议

  (一)转变思维观念,以培养学生兴趣为主

  “兴趣是最好的老师”,早在古罗马哲学家贺拉斯便提出“寓教于乐”的观点,强调将“教”与“乐”有机地结合起来。前面提到书法学习本身是具有趣味性和生动性,不论是老师还是家长,我们在期许孩子取得成绩时,应从长远来看,减少“功利心”的要求,不要以“揠苗助长”式的教学方式,将学生培养成被迫学习的“机器”。我们教育的根本目的是让学生成为全面发展的“人”。席勒曾说过:“只有当人是完全意义上的人的时候,他才游戏;只有当人游戏时,他才完全是人。”所以更应将“乐”融入“教”当中,注重学生对美的体验和感悟,认识到书法本身就是一门极具感染力的艺术。学生正处于爱好“朦胧期”,不要磨灭学生的兴趣。特别是在初学阶段,不能太过于苛刻学生具体的点画,而应从整体感受上给予其鼓励,以培养学生的兴趣为主。

  另一方面也应适当增加学生练习的频率,书法艺术首先是以技术为基础,所谓“池水尽墨”、“退笔成冢”,可见书法技术之学,非一日之功。而且特别是小学阶段的学生,其生理方面的手腕骨骼还未发育成熟,心理方面也还处于“重过程轻结果”阶段,所以不论是生理方面还是心理方面,都决定了书法是无法“速成”的。回想,每次书法比赛前对学生的“魔鬼训练”式的练习,这是不是在“伤害”学生呢?当然,这不是说让学生放弃书法的学习,而是要求我们教师与家长应让学生养成每日提笔练字的习惯。单次练习时间不在乎多长,而重在每日的坚持。相信这样日积月累的循序渐进下,学生自然能体会到书法的“美”,也就逐渐能养成主动学习的习惯。

  (二)加强对教师的培养

  在书法学习过程中,教师的重要性是毋庸置疑的,好的教师可更早将学生带入“艺术世界”中,少走一些不必要的“弯路”。着名书法家王羲之被后世尊称为“书圣”,在其学书之初,仍是跟随着名书法家卫夫人学书。“楷书四大家”之一的颜真卿初学书时,亦跟随着名书家褚遂良,后又追随着名草书大家张旭。可见,“明师”对于学生成长的重要性,而这“明师”是区别于“名师”。顾名思义,“名师”是指有名气的老师,或直接其本身就是名人,“明师”是指清楚明白该学科的老师。但特别是在“中小学”阶段,“明师”能够给学生带来更直接的学科认知,更利于学生的成长。

  针对当前教师的良莠不齐的现状,一方面从各大高校引进专业的书法教师或招聘专门的兼职书法教师,并聘请专家对教师进行专门培训,为教师搭建“成长平台”,特别是注重教师“审美观念”的提高。比如在教学过程中,除却“颜、欧、柳”等唐楷之外,还有“婉转柔和”的篆书,“天趣古拙”的隶书等书体,以学生自身的性格和喜爱,选取适合该学生的碑帖,而不是千篇一律。另一方面,教师自身也要养成“终身学习”的观念,努力做到“笔耕不辍”,以宽阔胸襟接触新思想。当下社会发展日新月异,各种教育理念与艺术观念不断更新迭代,所以教师也要不断学习,更加完善对学科的认识和理解。

  (三)培训机构应把握准确的“定位”,一起为学生营造良好的艺术氛围

  培训机构的存在是对学校教育的补充,毕竟学生在校学习课程繁重,必然导致学习的不充分。再加上,多数家长忙于工作或是对艺术缺乏认识。这时便需要将学生送进培训班进行学习,但部分培训机构就迎合家长们的“功利心”,以各式各样的“速成”广告去迷惑家长,却缺少对“学生”的关心。培训机构做为学校教育的重要补充,是社会教育的重要组成部分。应当找准自己的角色定位,配合学校、家长一起指导好学生。但因机构教育区别于学校教育的特殊性,这也需要相关部门的适当监管,而机构负责人本身更应严守行业规范,机构教师也应遵守教师职业道德规范,以“学生为本”,不要将机构打造成流水线的“艺术加工厂”。不然,终会被同行与家长所抛弃。

  艺术作为人类重要的精神文化活动,承载着时代精神的厚重感。作为教育的重要角色的学校,更应担负起责任。应一方面定期为学生组织艺术方面的讲座或影视分析。另一方面在条件允许的情况下,可以多组织书法比赛与书法相关展览,调动教师、家长、学生的积极性,提高学生的成就感,为学生营造良好的艺术氛围。

  四、结语

  在与我们一海之隔的日本,其书法和文字都是引进自中国。但日本书法将本民族语言和精神文化相结合,培养了众多的书法爱好者。而探究其书法教育成功的原因,一方面是日本将书法的实用性和艺术性分开,先注重书法教育在基础教育中的普及,而后再向书法职业教育发展,当然,高层次的书法艺术人才的培养也不落后;另一方面是基础教育和社会教育的结合,除了学校将书法教育作为基础教育之外,还鼓励“书法团体”、“书道训练馆”的书法教育,使学校、教师、家长、社会紧密地结合在一起,为学生营造良好的艺术氛围。日本书法教育的成功经验值得我们学习。

  汉字是中华文化的根基所在,而以汉字为载体的书法更是我国的国粹之一。这一方面是其以“线”造型的创作方式,是具有东方独特审美理想的艺术形式;另一方面便是书法承载了丰厚的历史文化内涵。至今,书法已传承数千年而不衰,究其原因,除却其旺盛的生命活力外,更离不开一代代人书法教育的传承。当下,书法教育发展稳步前行,但仍然面临着许多新的挑战,这还需要社会、学校、教师、家长、学生的相互配合,使书法教育常青。

  参考文献

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