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高中美术课堂的现状与翻转课堂的应用
发布时间:2020-02-12

  摘    要: 近年来,由于“互联网+”的飞速发展,“智能化教育”“翻转课堂”等新名词先后出现在大、中小学教育行业,是继素质教育理念后的又一教育方法,翻转课堂是锻炼学生能力的有效平台,是对素质教育的完美体现。时下,高中美术教育正缺乏“以学生为主体”的课堂导向,导致学生缺乏美育方面的能力。文章通过对翻转课堂的理解,结合高中美术课堂现状分析,探索翻转课堂教育教学模式下,如何锤炼新型美术课堂,真正将素质教育理念落到实处。运用翻转课堂这一教育教学方法与手段,挖掘高中美术课堂的灵性,激发学生学习兴趣与动机,使高中美术课堂“活”起来。

  关键词: 翻转课堂; 应用; 美术课堂; 高中;

  一、翻转课堂概述

  翻转课堂即指重置课堂内外的时间分布,将学习的决定权和主动权从教师转移给学生。定位学生为教学过程中的主干。学生自主性学习的能力与效率是实施翻转课堂教学模式的前提。

  在此模式下,学生利用课内时间专注于主动的基于项目的学习,共同研究解决本地化或全球化的挑战以及其他现实世界面临的问题,从而获得更深层次的掌握、理解和内化,目前,仍以师生互动为主。教师不再占用课堂的时间来讲授信息,这些信息需要学生在课前预习环节自主完成学习,教师也能预留更多的时间与每个学生交流。教师应重视课堂过程监督和管理,调动学习主动性和积极性,注重沟通与研讨使学生得到关注,激发学生内在的学习动机。

  在课后,学生自主规划学习内容、和呈现知识的学习方式,教师利用讲授法和协作法来满足学生的学习需要和促进学生主动性学习,目的是让学生通过实践获得更直观有效的学习体验。翻转课堂模式与探究性学习、其他教学方法和工具在性质上大同小异,都是为了让学生的学习更加灵活、变被动为主动,重在提高学生的参与度。学生充分利用在线课程的学习,不再完全依托教师在课堂上教授的知识为主,以移动互联网的蓬勃发展为契机,加快推进“翻转课堂式”教学模式的发展,实现多方面、多方法的学习平台与学习方式。将引发教师和学生角色、课堂模式、管理模式等一系列变革。

  二、高中美术课堂的现状探析

  当前,在素质教育理念和新课改的双重要求下,高中美术教学过程与方法亟待改进。实质而言,美术教育仍处于应试教育的环境中,美术教育仍没有得到各级教育主体的重视,其中的客观主体便是学生。其次,部分美术老师对高中美术教学过程的定位较为模糊,无法形成系统的教育方法,无法将自身专业知识传授给学生。在应试教育大环境的作用下,忽略了美术教育对学生发展的重要性,教学任务、教学目标以及教学目的层次定位不清晰,无法把美术课堂讲“活”。

  (一)高中美术教师定位不清,教学过程过于传统

  高中美术课程的地位极为两难,这也导致高中美术教师的身份和定位模棱两可。更多的是采用“一刀切”教育的老办法,无法做到因材施教,导致这种结果的原因也有多种。例如,学生不重视课堂,教师敷衍课堂;教师重视课堂,学生轻视教师,学生缺乏学习的主动性、学习动机不明显,极大地弱化了老师的积极性。种种原因,致使教师对自身的专业作用定位不清,无法全身心投入教学过程,难以制定以“因材施教”为出发点的教学计划,忽视了美术学科对高中学生的重要性,一贯采用传统的教育教学模式,在美术课程的教育教学过程中,很难有突破点和创新点。
 

高中美术课堂的现状与翻转课堂的应用
 

  (二)高中学生忽视美术课堂的重要性

  美术课堂得不到大多高中学生的重视。对于高中学生而言,自信从容的面对三年后的“国考”才是必然的出路,美术课堂仅仅是第二课堂,要利用第二课堂的学习时间促进第一课堂的学习成就。美术是一个庞大的概念,最贴近学生实际生活的无外乎“审美观”“造型”等一系列的名词,并不能领会美术对人生发展产生的影响,缺乏美育的专业学习。就美术课堂对高中学生而言,只是缓解学习压力的“场所”,何以有“课堂”之说。在当前教育大环境下,除少部分通过美术学科参加美术院校考试的学生外,美术课堂对大部分高中学生无实质性的存在意义,这或许是素质教育方针要求下,落实美育工作的难处。

  (三)教育环境对美术课堂的定位不明确

  教育的初衷应是以学生的发展为本,以学生为中心。高中美术课堂忽视了重视学生学习兴趣、激发学生学习动机的重要发展方向与方法,仍采用传统教育教学模式的灌输知识的思想,未能从学生的角度出发,根据学生的兴趣方向指定教学计划和教学大纲,仍然走在“应试教育”的路上。

  三、翻转课堂模式下的高中美术课堂效果对策

  翻转课堂的灵魂在于激发学生学习的主动性和兴趣,教师也应改进和优化教学方案,运用多维方式方法与学生共同完成课堂目标,是美术课堂变得更加的有趣高效。该模式下的教学过程应把学生作为教学的主体,教师在课堂实施过程中仅起到引导、评价的作用。在此之前,应改进教学方法、优化教学内容、重视教学过程。

  (一)精简优化教学内容

  教学内容的优化,体现在教师对于教学内容的深入理解和合理选择。为了使教材更好地服务师生,教师应该根据学科教学目标科学的选择教学内容,同时根据新课标的总体要求对教材知识进行整合、浓缩精华,将课程目标的重难点及学生的培养目标紧密结合,深入浅出,达到美术课堂教学效果的最优化,用简单的语言剖析深层次的美术学科术语,“艺术来源于生活,却又高于生活”,应将美术课堂紧紧联系实际生活,再回归教材,实现多学科门类相互融合,最后再利用生活知识解决美术课堂所面临的困难。如在进行美术技法讲解时,美术的专业术语较为抽象不易被学生领回,此时教师可通过示范法帮助学生寻找和掌握重难点。如在讲解色彩基础理论知识时,由于学生对色调和调色方法缺乏深入的了解,无法通过教师对理论知识的讲解而实现调色技能的内化。由于调色特性问题,学生对颜色与水的比例缺乏系统的认知,在此,教师可以示范正确的调色方法,讲解颜色之间的相互关系;加强对调色过程的重难点和步骤进行讲解,之后再让学生亲自实践操作,以此更能提高学生对教学内容的掌握程度,坚持“教师点拨+学生实践”的教学方式,即引导学生“从做中学”。

  (二)改进教学方法

  教学改革的重要环节就是教学方法的改进。当前,翻转课堂这一教学方法和理念正是教学改革之教学方法改革的一大契机,教师应注重多样性与灵活性相结合,充分准备教学内容,将课堂的主动权和可操作性给予学生。在结合教学大纲的前提下,将学生转变为课堂的设计者,发挥学生的主观能动性,以改促学,促进师生学评教与反馈的优化,以评促改,实现教学方法的最优化、合理化。方法的效率决定结果的效益,传统美术课堂即是以教材为主、教学媒体为辅,学生只能不断地接收教师输送的信息与知识,没有时间经过大脑去整理、重组、再造知识体系,形成了“死记硬背”的习惯,传统教学模式下很难培养学生的创新意识和批判精神,为适应教学对象的不断改变,原有的教学方法已不能满足学生求知的需要,教师应整合教育资源,分析教学对象,采用“因材施教”的教育方法,科学合理地运用和改变教学方法,以适应时代发展的需要。

  (三)重视教学过程监管

  传统的美术课堂由教学大纲和教案所禁锢,教师缺乏推陈出新的创新意识,抑制了学生的兴趣和积极性,无法使美术课堂活起来。教育开展的对象是学生,要做好教育,首先应尊重学生的兴趣。美术课堂没有百分百的正误,必须采用多种教育方法让学生主动、积极的动脑、动口、动手,课堂多以师生研讨的方式进行,避免使用教师连堂讲、通篇讲的教学方法,吸引学生注意力,重视过程控制的重要性,使课堂教学过程的监管贯穿于整个人才培养的教育过程。将美术课堂的监管过程作为学生各类评比的参考依据,培养学生美育方面应有的能力。

  四、总结

  在新课标、新课改的总体要求下,教师教书育人的责任越来越重大,墨守成规已不再适应教育事业的发展,随着教学结构和教学对象的日渐改变,迫使教育者必须改进教学课堂的层次性、结构性和科学性,以学生为中心,更新教学方法,规范课堂管理体系,实施课堂课外同步抓,由传统的讲授法转型为研讨法,课堂内师生共同研究讨论,课堂外师生共同学习的良性环境。注重培养学生自主学习的能力,加快素质教育的全面推广落地,培养新时代所需的“完整的人”,达到新课改对教师队伍的要求。

  参考文献

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