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小学数学实施情境互动学习方式的作用与路径
发布时间:2021-09-08

  摘    要: 新课标提倡要能够在情境中落实教学活动,同时发挥出学生在学习中的主观互动性。情境互动这种学习方式符合新课标的这些要求,能够让学生很好地参与到课堂中,并且在一定的情境下完成知识的学习和探究。所以作为小学数学教师需要进一步在课堂教学中落实情境互动学习模式,要积极探索这种学习方式应用的具体途径和方法,进而全面地提升小学数学教学的质量,实现学生数学素养的全面提升。

  关键词 :     小学数学;情境互动;学习方式;

  情境教学主要就是教师创设一种和教学内容相关的情境,通过情境激发学生学习的兴趣,让学生可以主动参与到课堂的互动学习中,通过互动学习去激发学生的学习兴趣和思维,使得学生可以进行更广阔的和自由的想象和联想,让学生愉快地参与到知识的形成过程中,最大限度地挖掘学生的潜能,实现学生个性更好的发展。目前小学数学情境互动学习方式已经在课堂教学中得到了广泛的应用,但是还是存在着一些问题,本文就情境互动学习方式的优势和具体的实施策略进行分析研究。

  一、情境互动学习方式的作用

  (一)有助于激发学生学习兴趣

  情境互动这种学习方式是指教师会根据教学的内容创设一定的教学情境,让学生融入情境中去参与数学知识的学习,这样可以把原本抽象的数学知识变得更加的生动和具体,给学生直观的体验,而且教师创设的情境能够和学生的实际生活进行更好的融合,这样可以进一步激发学生学习的兴趣,有效地点燃学生学习的热情。数学本身就是一门抽象的学科,对于很多的小学生来说,他们的认知能力还不强,为此对于这些抽象的数学知识不容易产生兴趣,无法很好地理解,时间久了容易让学生产生厌倦,作为教师就需要去激发学生学习的兴趣和积极性,要能够借助情境给学生一种身临其境的感觉,学生可以更好地融入课堂中,参与实践活动,体会情境,在情境下更好地掌握数学知识,获得丰富的学习和情感体验,这对于进一步提升学生学习数学的兴趣,提高整个数学教学的质量具有重要的作用。

  (二)有助于营造良好的课堂氛围

  情境互动学习模式,教师创设情境让学生参与到课堂的互动中,教师打造的是一个动态的课堂,在这样的数学课堂中学生可以进行积极的互动交流,能够在一起共同讨论数学知识,参与到情境中,学生在沟通交流的过程中能够获得思维的进一步发展,有效地开阔学生的眼界,逐渐地发展学生的智力,学生在一个良好的互动学习模式下会对学习的内容产生浓厚的兴趣,这种学习方式也可以帮助教师营造出一个良好的课堂氛围,使得学生更主动参与到课堂中,进一步打造高效的数学课堂。

  (三)有助于实现学生综合能力提升

  在情境互动学习中,教师给了学生一定的自主学习权利,让学生获得了更多自由的学习空间,这样学生会主动参与到情境互动中,在老师有效的引导下和其他的学生就数学问题进行交流探讨,通过这样的方式可以有效地培养学生独立思考和独立分析解决问题的意识和能力,学生能够融入课堂的学习中,和同伴去积极完成知识的探究,也可以有效地培养学生的合作能力和实践能力。所以在小学数学课堂教学中落实情境互动教学模式可以实现学生综合能力的发展,让学生的数学素养得到提升,也实现了小学数学高效课堂的构建。
 

小学数学实施情境互动学习方式的作用与路径
 

  二、小学数学情境互动学习方式运用策略

  情境互动主要就是教师在教学的过程中借助教学工具还有教学的方法给学生提供生动有趣的活动,将教学任务和有趣的活动进行融合,在活动中引导学生互动交流,完成教学任务的一种学习方式,这样的学习方式符合小学生的特点,能够提升小学生的参与性和主动性,改变课堂的状态。

  (一)创设乐学情境,激发学生学习的兴趣

  在小学数学课堂教学中教师在创设情境的时候可以设计一定的悬念,为学生精心地设置疑问,然后营造出一个能够让学生产生强烈的求知欲望的氛围,帮助学生更好地完成教学目标,这样能够让知识技能和情感达到一个良好的状态,从而使得学生能建立起学习的积极性,更快速地融入数学课堂的学习中,进而去探究各种知识,收获知识,获得能力的提升。比如在学习北师大版小学数学长度单位的内容时,首先学生需要初步认识厘米和米。一开始老师和学生可以一起观看漫画。徒弟根据师傅使用拃量的衣服尺寸用自己拃进行剪裁,结果剪裁的衣服又瘦又小。当看到了量好的衣服又瘦又小的时候,学生开始产生了疑问,这时候教师可以适时地引导学生思考,这到底是怎么回事,大家想不想知道其中的原因。学生立刻产生了强烈的探索求知的欲望,学生学习的热情也再次被点燃,进而开始深入到厘米和米这些长度单位的学习中,更有助于提升整个学习的效果。除了创设情境去激发学生探索求知的欲望之外,教师也可以借助故事来为学生创造一些美好的意境,也能够进一步培养学生学习数学的兴趣和积极性。小学阶段的学生都具有好奇心,给学生讲故事能够把学生引入到一个新的世界中,是引发学生探索求知的有效防范。比如在学习低年级关于0的认识的内容时,教师可以为学生编一个小猴子下山的故事,让学生被老师讲授的故事吸引,从而逐渐地走进对0的认识和深入的探究中。学生在教师创设的富有悬念和故事性的情境下能够进一步唤起探索的积极性,会积极和同伴开展有效的交流互动,提升整个小学数学教学的有效性。

  (二)借助学生自主学习,引发学生互动

  新课改下强调了在课堂教学中我们一定要注重学生在课堂中的自主性和独立性,要让学生独立地完成学习。在教学中可以尝试让学生先自己进行学习,在学生学习完之后教师根据学生的情况开展教学,从而构建一个先学后教的模式,这样充分地体现了学生在课堂中的主体性,全面地实现了学生的主观能动性,而在学生自学的时候教师可以为学生创设一个情境,引发学生积极参与到自主学习中,在自主学习中进行适当的互动学习,借助这样的方式可以帮助学生更好地融入情境互动学习中,获得更为理想的自学效果。[1]比如在学习北师大版小学数学时分秒这部分内容时,教师可以先提问学生早上第一节课的上课时间,还有自己从家来学校上学需要花费的时间,还有就是如果给学生一个钟表问一问他们是否会看,会认识。接着教师可以让学生回家找一个钟表,然后观察钟表的指针,分析指针的不同,也可以让学生去请教自己的家人,争取在家中就能够自主掌握钟表,学会看钟表。等到上课的时候教师可以让学生观察钟表,看一看哪一位学生看的最仔细、最准确。通过这个方式教师为学生创造了一个学习的情境,学生有了自主学习的机会,也学会了观察,并且在自学的过程中实现了和教材还有周围的人的互动,这样可以帮助学生首先轻松地理解了时分秒的内容,有助于学生更好地掌握这一部分的知识,促进了学生能力的全面提升。

  (三)善于借助教具创设情境,引发学生互动

  大部分数学知识都是比较抽象的,但是小学阶段的学生思维还处于形象思维阶段,所以对于这些抽象的数学知识往往比较难以理解,无法很好地掌握和吸收。为了提升教学的效果很多教师就需要在进行数学知识讲授的时候利用教学工具完成辅助教学,帮助学生可以更方便地掌握数学知识。数学教具的种类是丰富多样的,包含了模型、图片、实物或者多媒体,还有一些现代化教学手段等,教师借助这些教具能够让抽象的知识变得更加的直观化,借助教具创设情境,从而让学生去观察、倾听和对话,进一步提升学生参与数学知识的积极性和广度。[2]比如在开展北师大版小学数学年月日相关的内容时,教师就可以使用教具完成教学。给每个学生发送一个全年的日历卡,然后让学生观察每一个月的天数并且记录下来,有一个清晰的认识。接着教师借助多媒体把已经过去的几年2月的日历呈现出来,让学生去观察和讨论,形成了一个互动的氛围,通过学生的交流互动发现了2月有28天也可能是29天,然后教师可以把时间拉长,展示出2月的日历,学生会发现4年才会出现一次2月是29天的情况,然后进行进一步的思考和探究发现2月29天的那一年是4的倍数,比如2004年、2008年、2012年等。借助教具教师为学生创设了直观的情境,引发了学生在情境中对问题进行进一步的观察、思考和交流,这样可以让学生对知识形成一个更加深刻的印象,提升整个学习的效果。

  (四)借助问题创设情境,引发学生互动

  在课堂教学中为了进一步引发学生的互动,最好的方法肯定就是创设问题情境,有了问题学生才会积极地思考,才能够让借助问题去检验学习成果,但是在提问的时候教师也需要讲究一定的方法和技巧。对于小学生而言,教师创设的问题最好具有具体的情境,这样可以让学生置身在具体的情境中,从而激发学生解决问题的热情,教师也可以鼓励学生在掌握了一定的知识后自己尝试创设问题情境,其实学生对于问题情境的创设有的时候要比学生解决问题有效得多,让学生在提出问题和回答问题中进行有效的互动,从而深入去理解所学习的知识。[3]例如在学习北师大版小学数学小数初步认识这部分内容时,教师为学生准备了两个算式:2.8+1.4=(),2.8-1.4=(),通过这两个题目希望让学生能了解小数的加减法,但是这样的方式太过于单一和陈旧,无法吸引学生的兴趣,为此教师可以创设一定的问题情境。超市里面的棒棒糖A一个为2.8元,另一种棒棒糖B为1.4元,如果想A和B两种棒棒糖各买一块,需要付多少钱呢?学生对于这样的具体的教学情境就比较感兴趣,也就更愿意参与到问题的思考和探究中,然后教师再次引导学生去完成小树加减法的训练,得出最终的结果。教师让学生解决了问题后可以继续引导学生自己创设问题,比如有的学生提出了这样的问题:棒棒糖A比棒棒糖B贵多少钱?这样的问题就引出了第二个算式,学生自己根据算式创设问题情境,有效地培养了学生提出问题的能力。

  (五)创设生活情境,引发学生互动

  数学和生活本身就存在着密切的联系,如果在数学学习的时候能够让学生感受数学和我们的联系,更容易激发学生探索求知的欲望,为此教师在创设情境的时候可以模拟生活化的情境,结合具体的教学内容去设计情境,让学生参与到活动中,这样学生的情感体验会得到丰富,会更容易投入到情境活动中,和其他的学生或者教师展开积极的交流互动,在互动中不断积累知识,巩固知识,从而提升学习的技能。[4]比如在学习《平移和旋转》这部分内容时,教师可以鼓励学生搜集和记录自己家中一些平移旋转的物品,又比如在学习“升和毫升”容积单位的时候,教师可以引导学生记录家中标记有这些容积单位的物品等。通过和生活情境的融合,可以帮助学生进一步融入情境活动中,提高互动的积极性。比如学习混合运算的时候,教师也可以模拟一个生活化的情境,让学生参与到超市购物中,然后引导学生完成角色扮演,真正地模拟商品购物,使得学生在真实的情境互动中去掌握混合运算的具体定律,借助这样的方式提升学生情境互动的效果,帮助学生更好地掌握知识。

  三、结束语

  总而言之,数学知识的学习要能够依据学生的身心发展特点,创设一些生动有趣的情境,让学生积极主动参与到互动活动中。他们只有喜欢这种学习的方式才能沉浸其中,才能期待数学课堂,在数学课堂中投入更多的热情,全面提升数学教学的质量。

  参考文献

  [1]邱惠君探讨创设小学数学教学情境的有效策略[J]魅力中国2019(24).
  [2]杜华之小学数学教学中创设情境的有效策略[J]数学大世界(下旬版),201611):70.
  [3]单祥华小学数学教学中创设情境的有效策略[J]考试周刊,2016(70):80.
  [4]李永寿小学数学课堂教学中创设情境的有效策略[J]课程教育研究:外语学法教法研究, 2018(8):103-104.

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