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小学体育课堂教学的共生关系与方法
发布时间:2021-11-24

  摘    要: 共生课堂的发展最终是走向和谐、积极、向上的教学状态。所谓共生课堂就是教师、教材与学生共存共生的理念,三者相辅相成、相得益彰的关系。本文主要探索小学共生体育课堂教学的关系及其在体育课堂教学中如何实现体育课堂教学的共生发展,进而为广大一线体育教师提供一定的理论参考与借鉴,也为小学体育课堂能够向高效性发展奠定一定的理论基础。

  关键词 :     小学体育;共生课堂;教学研究;

  课堂教学是基于教师、学生双主体的共同发展关系,现代教学理念已经摒弃传统的教师一味教,学生被动地接受的模式,现代的教学模式是基于教师、学生与教材能够达到共生共存的关系,不管是针对教师而言,还是针对学生而言,教学最终的目的是促进两者都能够得到正向发展。笔者通过探索小学体育课堂教学中的共生发展,从共生体育课堂教学中得出一些心得体会,在此与广大一线体育教师交流学习与分享。

  一、小学体育课堂教学的共生关系

  (一)教师的教促进学生的学

  1. 教学理念新

  体育教学过程中,教师的教学理念要新,教师在处理本节课的教学内容时,不能只是照搬教材,将老教师或者前人的教学内容直接拿来,这样的教学效果是可想而知的。共生课堂教学,教师对待每一个的教学内容都要有较新的教学理念,或者在前人总结得出的基础之上推陈出新,完善总结出一套新的教学理念,这样所呈现出来的教学效果一定是新颖而有效。

  2. 教学计划活

  教师的教学计划是在将主观条件与客观条件全部考虑之后所得出的教学计划,一项教学计划的制定不是一成不变的。如体育教师在设计一节室外探险内容,对于教学目标与教学步骤的制定都是经过深思熟虑的,但如果突遇气候的变化,则教师前期精心准备的计划则被打乱,因此,教师在此情况下,就要有另一套方案来应对。

  3. 教学前瞻性

  教学要具有前瞻性,共生课堂教学不是普通传统的课堂形式,共生课堂教学对待教师的业务能力有较高的要求。所谓前瞻性就是教师在这节课中,通过所教授学生的情绪与肢体语言的变化,教师能够预测出学生学习的状态效果,争取在下一次备课环节,能够更好地设计教学内容,或者针对学生不明白的环节,教师要组织怎样的教学形式化解学生的困惑,而不是教师只顾自己的教学,对学生学习的效果置之不理。
 

小学体育课堂教学的共生关系与方法
 

  4. 教学常学习

  教学不是永恒不变的,教育是千变万化的,教学也是螺旋式上升的发展,因此,共生课堂教学最终呈现的结果就是促进学生能够不断学习以及教师不断学习的结果。如果教师只是停留在原有的知识层面,那结果可想而知,待到某一天,学生提出一个创新的问题,教师无从回答,那么教师在学生心中那种崇拜感就会消失,这样为以后教师的教学带来很多麻烦。因此,共生体育课堂教学就是教师与学生共同学习的结果。

  (二)学生的学反作用于教师的教

  1. 学生认知水平提升

  通过一段时间的学习,学生的认知水平及思想都会达到一定的程度,那么,在学生思想较为活跃、理解层次较深的基础上,教师就要达到不断提升自我业务能力与水平的要求。因此,共生体育课堂就是要求学生经过一段时间学习之后,在学生的学业水平及认知水平都有一定提高的基础上,教师也要有所增进,否则就会出现教师业务能力不够的现象。

  2. 处理问题灵活

  教师处理问题的灵活也是体现在对学生在课堂学习中出现意外的处理能力,处理意外状况也是对教师教学能力的一种挑战。如小学垒球课堂中,小学生活跃度比较高,在拿到器械之后就会比较兴奋,因此在练习过程中也许会脱离教师的视线,有可能出现意外,那么针对这种情况,教师需要及时制止危险行为,营造一个健康积极的环境学习。

  3. 课堂管理水平提高

  教师课堂管理水平的提高是基于学生经过共生课堂学习之后产生的连锁反应,在较为优质的环境学习之后,学生的自主学习能力有所提高,这样从而促进教师的课堂管理水平随之提高,否则不相匹配的课堂不会有好的教学效果。因此,在体育共生课堂教学中,教师在学生自主学习能力提高之后,教师需要有一定的课堂管理能力,能够有效地引导学生向更好的学习状态发展与提高,这样才会更有利于促进学生积极向上的发展。

  在学生各方面能力提升之后,学生的情感与心理方面容易出现问题,这样也必然促进教师除了关注学生的学习状态之外,还需要关注学生的心理与精神、情感方面,这样教师在不断地捕捉学生情感问题之后,也会更直接地处理学生的情感问题,最终学生的成长必然会促进教师的直接成长。

  二、小学体育课堂教学的共生策略实施

  (一)教学目标具体化

  教学目标是课堂教学内容的引领线,一节课堂教学,必然是有具体的教学目标,如果没有具体的教学目标,那么便会无的放矢,这样最终呈现出来的课堂效果也是没有作用的。因此,共生课堂教学效果就是教学目标具体化,在教师呈现出自我的教学计划与备课内容时,学生便能够一目了然地清楚本节课我要学习什么,我必须学习到什么程度。如小学快速跑教学,本节课小学快速跑教学目标,多少学生做到蹬摆的有力结合,多少学生能够在多少秒之内完成快速跑等等,这些目标的制定都要具体,必须让学生有一个清晰的认知。

  (二)教学设计多样化

  教学设计的多样化是针对本节课教学内容学练环节而言,教学设计的多样化有利于学生参与练习的积极性调动及激发。因此,教师在共生体育课堂教学中,教学设计的多样化是检验课堂教学效果的另一种标准。如小学快速跑教学,在快速跑学练环节,教师组织学生进行20米加速跑+15米合作跑+20米单独跑+20米步幅跑+20米高频率跑+20米高抬腿跑+20米后蹬腿跑等等多样化的练习形式,学生在多种多样的学练中增进快速跑技能,同时对于体育课堂的学习兴趣也会得以提升。

  (三)教学互动生动化

  教学互动生动化是指在体育教学过程中,课堂不是单纯地以教师为主导、学生为主体的学练模式,共生体育课堂教学中,教师在体育内容教学过程中,可以与学生融合为一体练习,教师与学生即是主体关系也是主导关系,这样和谐的教学氛围才是良性的教学环境。如小学快速跑教学中,教师可以成为班级的体育骨干,带领着不同小组的学生进行不同形式的快速跑练习,这样教师分布在不同组别练习中,学生学练的积极性也会有所不同,不同组别中较为优秀的学生也许会直接与教师挑战完成一项比赛,学生在这种有竞争性的教学氛围中更加快乐地学习。

  总之,在共生体育课堂教学中,教师、教材与学生要形成共生共存的理念,共生课堂中,不管是教师还是学生都是课堂中重要的组成部分,共生课堂教学中,教师因学生的进步而成长,学生因教师的教学而进步,两者是相辅相成、相得益彰。

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