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对小学语文童话教学的几点反思
发布时间:2018-12-27
  摘要:随着时代的发展, 小学语文教育也在不断地发展之中。童话故事教学也逐渐融入到语文教学之中, 但是童话教学是一个新的教学点, 在教学过程也存在着一些问题, 本文将针对小学语文中童话教学做出几点反思。
 
  关键词:小学语文; 童话教学; 反思;
 
  童话是利用多种描写手段来塑造一些人物或者动物形象的一种文体。它情节曲折, 语言生动, 对于小学生有巨大的吸引力。童话在小学语文教学中发挥着巨大的作用, 在苏教版的教材中引入了许多童话内容。
 
小学语文
 
  一、小学语文童话教学中存在的问题
 
  (一) 童话选文形式重改写, 内容过多是说教
 
  小学语文课本中的童话选文大多是改写为主, 编者选取一些文章, 然后自己进行改写, 改写并不能保证童话的原汁原味。而且编者选入的童话故事基本上都是说教, 过于强调道德伦理。在小学课本中, 由于孩子的阅读能力较差, 而原著篇幅较长, 所以编者只能选取一小段来选入课本中。这时, 编者在对原著进行改写时, 就加入了自己的主观色彩, 改写内容与原著不符, 有时很可能会曲解作者的原意, 导致童话内容的变味[1]。
 
  在童话故事中, 原作者通常所描写的人物, 都是勇敢, 善良, 勤劳, 朴实的人物, 他们全身都有许多优点。但是在童话作品被选入小学课本后, 就变成了说教性的文章, 失去了原有的趣味性。在编者改编, 教师教授后, 童话变成了说教性的文章, 强调德育, 这样的故事改编和教师讲课, 就改变了童话的本质, 将孩子的童心扼杀在“摇篮”, 违背了童话的历史使命。
 
  (二) 童话教学注重分数和人文性
 
  在教学中, 童话处于一个被忽视的地位, 教师对于童话往往是一个说教的过程, 讲授方法单一, 没有一点童话故事该有的趣味性。童话是一种带有趣味性的文体, 童话中有丰富的想象力, 有充满童趣的文字。童话里的主人公拥有“七十二变”的能力, 上天入地, 无所不能, 童话故事就是因为这些生动的故事情节才吸引学生阅读。童话故事还可以培养学生的想象力, 发散学生的思维, 使得学生想象力更加丰富, 并在童话中获取更多的快乐。现在的童话教学只注重人文性, 而忽视了童话的工具性, 语文是人文性与工具性的统一, 在实际教学中, 教师要注重学生年龄, 心理特征, 从他们的生活, 学习的实际情况出发, 更好的实现工具性与人文性的统一[2]。
 
  (三) 童话教学中教师重讲授、重求实
 
  教师的教学能力会直接影响到教师对于童话的教学。教师的教学能力欠缺, 会直接影响到对于童话的教学方式, 教师如果对于童话不了解, 就没有丰富的想象能力和创造力, 童话教学起来就会变得十分的吃力, 从而影响对学生的教学, 教师对于童话不熟悉, 就不会知道童话教学的重点, 只能根据原来的教学特点把童话变成一个说教性的文章, 以一种传统的方式教育学生, 用成人的思维方式解读童话, 忽视了学生的自主性, 造成学生主观能动性缺失。在童话教学中教师注意点通常会放在知识训练上, 注重知识的传授, 把教学的重点放在了识字, 写字, 朗读方面。不注重从儿童的角度对童话进行解读。解读生硬, 使得学生难以理解童话真正要表达的含义, 限制了学生想象力和思维创造力[3]。
 
  二、小学语文童话教学策略
 
  (一) 减少选文修改, 完善童话选文
 
  童话文体篇幅较长, 所以在被选入教材时, 编者为适应学生的阅读能力, 会对童话做出一定的修改, 删减, 但一些童话经过删减后, 原作者的原意就会被篡改, 影响学生对于完成童话的理解。在新的课标改革下, 编者对于童话的选择要进行改变, 大的部分可以选择一些有教育意义的文章, 在小的部分, 选择一些可以培养学生发散思维的文章。在对童话选择时, 尽量不要改动童话作者的原语句, 词语, 结构。尽量不要改变童话中作者所要表达的主旨和寓意。对于一些字数较长的童话故事, 分成课上阅读和课下自学, 这样既保留了童话的原汁原味, 又节省了时间, 在课堂学习的内容可以激发学生的学习兴趣, 学生在课下就会对另一篇进行阅读, 这样的教材编写方式一举两得。对于不同年龄段的学生的童话选择也要不同, 根据学生的心理特点对童话教材进行适当的选择, 低年级选择简单易懂, 符合低年级心理特征的童话故事, 高年级的学生选择一些童话剧和童话诗来激发学生的阅读兴趣, 利于学生的成长。小学童话的选文要类型多样化, 语言生动, 活泼有趣, 符合小学生的心理特点, 从而更好地激发他们的学习。爱上童话, 走近童话世界[4]。
 
  (二) 更新教学方法, 理解童话精髓
 
  听、说、读、写是课标中对于学生的语文能力的四种检验方法。运用在童话教学中去, 就是听教师读童话故事, 学生说出童话故事的大概内容, 学生自己课下读童话, 并且尝试自己写童话故事。教师要适当转变教学方式, 使得学生理解到童话的精髓。
 
  (三) 提高教师素养, 优化童话教学
 
  教师要提升自身的童话素养, 尝试用儿童的心理解读童话, 在课堂教学中充分发挥学生的主观能动性, 引导学生思考问题, 激发学生学习兴趣, 从而优化童话教学方式。
 
  童话教学中, 要充分发挥学生的主观能动性, 确保学生的主体地位, 教师要转变以往的教学方式, 使得小学中的童话教学更加完善。
 
  参考文献
  [1]侯甜.基于儿童本位的小学语文童话阅读教学策略[J]教育观察, 2018, 7 (12) :23-24
  [2]孔月.浅议小学语文中的童话教学策略[J]教育现代化, 2018, 5 (23) :359-360
  [3]荀玉清.小学语文童话教学设计研究[J]华夏教师, 2018 (08) :70
  [4]沈黎红.小学语文童话教学的策略[J]教育实践与研究 (A) , 2018 (03) :31-32
对应分类:教学反思论文
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