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小学语文写作教学问题与信息技术应用策略
发布时间:2020-04-02

  摘    要: 信息技术和互联网的快速发展对小学语文教学提出了更高的要求和挑战,这也意味着传统教学方式已经不能满足当下的小学语文教学要求。因此,教师必须对当下的语文教学形式进行全面的分析,以信息技术的教学优势和特点为参考,以自身的教学经验和优秀教学案例为依据,科学合理地对当下的小学语文写作课堂进行全面的创新和改革。文章在分析了现阶段小学语文写作教学存在的问题之后,具体分析了基于信息技术环境下的小学语文写作教学模式的有效改革,希望能对相关的研究有所助益。

  关键词: 信息技术; 小学语文; 写作教学; 改革;

  在信息技术快速发展的环境下,衍生出很多全新的教学方法和教学理念。因此,教师必须要结合当下的情况,树立全新的语文写作教学观念,充分利用先进的信息技术对教学内容进行全面整合,利用多元化的写作教学内容和素材全面激发学生的学习兴趣。教师还需要对当下的语文课堂教学进行全面的分析和总结,结合学生的认知和理解来进行语文写作教学方案的优化设计。与此同时,教师还必须巧妙地利用信息技术对具体的知识进行详细的分析和讲解,使学生掌握写作的要领和方法,这样才能使每一个学生的语文写作水平都得到较为显着的提升。

  一、现阶段小学语文写作教学存在的问题

  (一)学生兴趣较低

  在小学阶段的语文教学过程中,大部分教师习惯于根据自身的教学经验和教学目标来开展实际的语文写作教学。在课堂教学当中,没有采取有效的方法和措施与学生进行沟通交流,也没有根据学生的具体情况对学生进行富有针对性的写作教育指导。在此情况下,学生很难在较短的课堂时间内掌握相关的写作知识,更别提自主地按照教师的要求来完成作文练习了。另外,由于学生的生活阅历和学习经验的限制,部分小学生对于写作教学并不感兴趣,在学习过程中不会主动进行学习和思考,也不会及时对自身的写作问题进行有效的分析和总结,这将严重抑制学生写作能力的全面提升。此外,部分学生对语文写作的认识不足,在具体写作时无法有效地分析材料,也无法根据写作要求来进行语言的组织和方法的选择,从而使实际的小学语文写作教学效果大打折扣。另外,小学阶段的语文学习任务较为繁重,学生除了完成基础知识学习之外,很少有多余的时间来进行自主的写作练习,更别提通过信息技术来了解更多与写作有关的知识了。即便有的学生在教师的引导之下利用互联网络和多媒体途径来阅读相关的文章,也无法深刻地了解优秀作品当中作者的思想情感。这就使得实际的小学语文作文写作中普遍存在千篇一律和空洞乏味的现象。

  (二)教学形式单一

  受以往应试教育观念的影响,大部分语文教师习惯于以自身为主体、以教材为依据来开展相关的小学语文写作教学。在这一过程中,教师很少根据学生的认知和理解来进行相关内容的拓展,也没有及时将先进的信息技术融入到语文课程教学过程当中,这会使学生对墨守成规的语文写作教学产生厌倦和抵触情绪。另外,教师为了能够让学生取得较好的成绩,往往会为学生安排相对较多的例文阅读和写作练习,要求学生通过模仿的方式来进行创作。在学生无法彻底了解语文写作方法和技巧的情况下,所写的作文往往缺乏吸引力。另外,虽然部分教师根据相关的要求引进了信息技术,但是却没有充分地结合作文的主题和要求来进行相关内容的选择,这就导致了实际的小学语文写作课堂沦为信息技术展示课,并不能达到全面提升学生的综合水平和写作能力的目的。此外,在进行作文指导和课堂教学时,教师往往会偏重班级中语文成绩较好或者作文能力较高的学生。在整体的语文教学存在明显的偏向性的情况之下,即便教师在课程当中引入了信息技术的相关内容来教学,仍然无法使每一个学生的语文写作能力都得到有效的提升,还容易激起班级当中学生间的矛盾和对教师的抵触情绪。
 

小学语文写作教学问题与信息技术应用策略
 

  二、基于信息技术环境下的小学语文写作教学模式的有效改革

  (一)利用信息技术激发学生兴趣

  小学阶段学生的形象思维发展较为活跃,本身对刻板而枯燥的文字的理解能力相对较弱,因此,想要让学生积极地进行语文写作学习和练习,并确保实际的课堂教学能够取得较为明显的效果,教师必须要对当下的写作教学内容进行全面的创新和拓展。首先,教师可以对当下的语文教材进行研究分析,在掌握写作的中心和主题之后,科学地利用互联网搜集一些与主题相关的教学素材,并将其有效地渗透到语文课堂教学当中,以此来吸引学生的注意力。另外,教师也可以从学生实际的学习和生活入手,收集一些学生感兴趣的资讯内容或者生活案例,与教材内容进行有机的整合,以学生熟悉的事物为切入点来开展写作教学,鼓励学生结合自己的生活内容来进行写作。这样才能够有效降低学生对写作材料的陌生感,从而使学生快速掌握教师所传授的相关写作知识和写作技巧。

  此外,教师也可以巧妙地利用多媒体信息技术将枯燥刻板的文字进行深入具体的转化,利用图文结合的方式引导学生进行学习,鼓励学生根据写作要求,结合实际内容大胆地进行想象和联想。也可以充分考虑小学阶段学生的学习需求,利用信息技术渠道给学生推荐一些语文课外读物,鼓励学生通过各种方式和手段以获得丰富的写作素材。在实际写作时,教师要有效地利用信息技术引导学生参考优秀作文范例,并对其中的写作方法和描写手法进行详细的分析,让学生以此为参考来进行素材的选择和作文的构思,并将自己的情感融入到作文当中。这样不仅能够使学生的作文体现出个人的风格和魅力,而且也能够使学生对实际的小学语文写作教学产生十分浓厚的兴趣。

  (二)利用信息技术构建教学情境

  虽然小学生能够掌握相关的写作素材和简单的写作方法,但是在实际写作时,仍然存在着不知道怎么写、不知道写什么的现象。在此情况下,教师必须要在原有的语文教学课堂上充分地引进先进的信息技术,利用学生熟悉的图片、视频、文字、音乐、动画等元素,为学生构建集交互性、趣味性、娱乐性为一体的小学语文写作教学情境,全面地利用具体直观的视听体验来激活学生的学习情感和写作思维。教师要充分地结合实际的写作教学目标,引导学生不断地进行深入的思考和练习,鼓励学生利用各种有效的方法和手段解决写作过程当中存在的问题。这样不仅能够为小学语文作文教学注入新的活力,而且也能够最大限度地发挥语文教学过程中信息技术的应用优势。

  例如,在进行小学语文六年级下册“口语交际·习作二———民风民俗”教学过程当中,为了能够让学生更好地了解各地区的民风民俗,教师可以利用多媒体给学生播放泼水节、那达慕节、火把节、中元节、重阳节等视频内容,引导学生从中更好地感受不同民族和地区的风俗习惯。教师也可以在课堂中组织“传统节日我知道”的实践活动,引导学生分别说说自己知道的传统节日,介绍自己所了解的或者是自己家乡的节日风俗,并在小组内部进行交流,从而使学生深刻地感受到我国“百里不同风,千里不同俗”的民风民俗。另外,教师也可以借助多媒体为学生构建春节、中秋节、端午节、元宵节等节日的具体情境,引导学生结合自己的生活体验进行互动交流。在激活学生的写作兴趣之后,教师再进一步地进行“写节日习俗”相关作文的讲解,详细地给学生分析作文的开头—节日事件—结尾的特点和写法。然后,让学生结合自己的认知和理解,选择自己喜欢的一个节日作为写作主题,用信息技术手段来进行材料的收集,参考本章节课文或优秀例文来进行构思和写作。

  (三)利用信息技术开展小组合作

  在实际的小学语文写作教学过程当中,学生的表达能力、词汇积累、语文水平都存在较为明显的差异,如果教师统一进行写作方法和技巧的讲解,虽然一部分学生能够掌握教师所传授的知识,但是仍有一部分学生无法跟上教学节奏,更别提灵活地利用写作技巧和方法来完成作文写作了。基于此,教师必须要在全面应用信息技术的基础之上,充分地考虑学生的个性特点、兴趣爱好、语文水平、写作能力、性别差异、年龄特征等多方面因素,科学地将6-8个层次不同的学生划分为同一个语文写作小组,以小组学生的个性和共性为依据,利用信息技术为学生安排螺旋递进式的小学语文写作任务。在这一过程中,教师可以充分利用QQ、微信、微博等方式来了解学生的作文情况,不断地鼓励学生发挥自己的聪明才智和优势,引导学生从不同的角度来进行思考和探究。此外,教师还可以结合小学生的特性,为其构建具有交互性和趣味性的网络平台,定期在平台上推送一些与写作有关的热点素材和优秀例文,引导学生积极进行讨论和探究,并鼓励学生从不同的方面和角度来说一说自己对同一事件的不同看法。还可以让学生利用写作教学平台的讨论模块,结合实际情况进行写作经验的分享和写作方法的交流。在增加学生的思想交流和思维碰撞的同时,使学生激发出更多的写作灵感,从而使学生写出更具有价值性和艺术性的优秀作文来。

  三、结语

  在信息技术环境下,小学语文教师必须要以全新的眼光来看待语文作文教学,以先进的教学理念和信息化技术为参考依据,采取有效的手段和方式来对原有的“填鸭式”语文教学课堂进行全面的创新和改革。在这一过程中,教师必须充分考虑小学阶段学生形象思维较为活跃的特点,利用信息技术形象直观地向学生呈现生动有趣的教学内容,引导学生循序渐进地进行作文的学习与写作。在学生对作文产生较浓的兴趣之后,利用教学情境和小组合作学习模式来进行写作教学,引导学生从不同的方面和角度来进行作文探究和练习,这样才能为信息技术环境下的小学语文写作教学模式全面而深入的改革奠定良好的基础。

  参考文献

  [1] 安翠娟.试论小学语文写作教学中存在的问题及解决策略[J].中国校外教育,2019(10).
  [2] 于之芳.信息技术环境下的小学语文写作教学优化探索[J].课程教育研究,2017(23).

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