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小学语文课堂教学中传统节日的融入探析
发布时间:2020-07-16

  摘    要: 中华民族是一个具有五千多年历史的伟大民族,在发展的过程中产生了一系列优秀的文化,传统节日作为优秀传统文化的重要的象征,是中华民族的宝贵财富。语文课程要回归生活,建立起真正的“大语文观”,就必须使语文课程与儿童的生活建立起密切的联系,深入挖掘传统节日的文化内涵,将传统文化背后的人文精神与学生经验相联系,在联系的过程中体会语文的工具性与人文性,丰富学生的精神世界,使学生真正感受到语文的魅力。

  关键词: 传统节日; 语文教学; 应用;

  一、中国传统节日在小学语文教学中的价值探索

  传统节日是中华优秀文化的重要组成部分,凝聚着中华民族几千年来的智慧结晶,维系着炎黄子孙深切的情感纽带,承载着人们对于美好生活的热切向往。语文是人类文化的重要组成部分,承担着文化传播的使命,自然它也承担着传承传统节日的使命。传统节日的学习丰富了语文的内涵,同时促进了传统节日的发扬以及传统文化的继承,二者相互促进、相辅相成。

  (一)理论价值

  《义务教育语文课程标准》提出:“教师要创造性地理解和使用教材”新时代教育背景下,教师不应该只是教材的执行者,而是要积极地参与到课程资源的开发过程中,做课程资源的开发者与参与者。

  将中国传统节日的文化内涵融入到小学语文课堂中,首先,有利于拓展语文素材,丰富语文教材内容。教师在备课的过程中针对每节课所要教授的内容将教材根据自身理解、本班学生的学情以及当地的风俗习惯进行适当调整并拓展,是教师在发展过程中转变“教教材”的固化理念,逐渐向“用教材教”转变,在这一过程中,语文课堂更加丰满、立体易于理解。其次,有利于实现语文的人文性,传统节日作为优秀传统文化的重要组成部分,其间包含着丰富的文化因素,学生在学习的过程中能够透过传统节日,了解到更多中国古代的生活习惯以及价值取向,发掘更多中国古人的人生智慧与追求,激发学生的“向学性”,实现语文“以文化人”的重要作用。最后,将传统节日引入小学语文课堂,能够使学生在正式的学习当中了解到更多关于优秀传统文化的相关内容,有利于增强民族文化的自尊心与自信心,自觉肩负起继承、发扬传统文化的历史责任。

  (二)现实价值

  《义务教育语文课程标准》提出:“教师要灵活运用多种教学策略,引导学生在实践中学会学习。”教师在教学的过程中要善于借助身边资源,根据本班情况,合理有效地运用教学策略,采用多种方式进行教学。
 

小学语文课堂教学中传统节日的融入探析
 

  将中国传统节日引进到小学语文课堂不仅能够使语文课堂更富有活力,而且还有利于实现教师与学生的共同发展。一方面,将语文传统节日与小学语文课堂向结合,能够增强语文课堂的生活性与趣味性,拉近语文与生活的距离,提高语文学科在学生心目的形象,激发学生的学习兴趣。另一方面,将传统节日文化融入到小学语文教学中,使得“用教材教”的理念更加平易地进入教师的眼中,激发教师对于文本的解读以及创造能力的培养,锻炼了教师对于文本处理的能力,推进了教师整体发展的进程,同时,有利于学生在课堂中根据生活经验,进行积极、有效的迁移,加深对于文本的学习与理解。

  二、传统节日在语文课堂教学中应用的现状分析

  近年来,随着全球文化的大发展,在商业炒作模式的运营下,各种各样的节日涌入人们的视野范围,由于现代人生活压力大、节奏快,在庆祝节日时往往采取了比较快捷的庆祝方式,以求得内心的放松,不再热切关注节日背后蕴藏着的珍贵文化意义。“千门万户日,总把新桃换旧符”的期待、“清明时节雨纷纷,路上行人欲断魂”的静谧、“但愿人长久,千里共婵娟”的期盼、“遥知兄弟登高处,遍插茱萸少一人”的思念,都被千篇一律的所谓“享受”取而代之。所以,在今日,把传统节日提上议程,大力弘扬传统节日,能够使得民众更好地认识我们国家的文化,对于本民族的文化有一定的了解,面对纷繁复杂的文化市场能够擦亮眼睛理性地看待国外的文化。

  说起传统节日想必人人都觉得并不陌生,但是在应用的过程中却出现了诸多问题,关于传统节日在小学语文教学中的应用情况,笔者通过采访一线教师,对相应问题进行归纳,主要问题如下:

  (一)教学手段单一

  在教学过程中,大部分教师总是以教材为主要基点,根据教材中的相关“指示”按部就班地进行。以课堂为主要阵地,限制了学生感受以及充分交流的乐趣,将节日的氛围圈定在回忆的范围内,往日学习的步骤以及方式并没有因文本类型的不同而不同。在学习之余,没有能够有效发挥生活的作用,将学生所学融入到生活之中,指导学生更好地认识生活、品味生活。

  (二)教学模式固化

  在教学的过程中,主要采用的是你问我答、你分享我点评的模式,通过学生在前一天对内容的熟悉以及对资料的查阅,在课堂上分享自己的所得,其他学生接收信息的主要方式就是听,在听的过程中补充,在听的过程中学习。然后根据传统节日的一些习题来巩固所学,保证在之后的测评中顺利完成,传统节日本应是心灵感受与精神享受的结合,却被在学生深入了解时以一种常规的模式进入学生的脑海,限制了学生对于语文的认识的同时降低了学生对于传统节日的期待,使得传统节日在学生的脑海中留下“并无二致”的整体感知。

  三、传统节日在小学语文教学中的应用策略

  “语言的运用与生活,与人们的思想情感有着不可分割的联系”。语文新课程标准提出要全面提高学生的语文素养,强化资源意识,要将学生的生活与语文学习紧密结合起来,充分利用语文教材中的节日资源,增强学生对于传统节日的认识。“大语文”教育观也强调要拓宽学生的学习渠道,将学生的学习与生活全面结合起来。在新时代,教育也要紧跟时代脉搏发展,充分利用身边资源教语文。

  (一)整合资源,手段多样话传统

  在我们身边,有各种各样的资源,网络、媒体、报刊等等,因此教师要积极整合资源,选择有效的、学生喜欢接受的形式,多角度向学生介绍关于传统节日的背后的文化要素。在阅读教学中,以节日为出发点,向同学们介绍节日的来历以及人们的庆祝形式,如在学习统编版二年级上册《难忘的泼水节》一文时,教师可以让学生在上课之前查找有关泼水节的资料,上课时采访学生是否玩儿过“打水仗”,以具体情境带入,在学生快乐感受的基础之上引入傣族人们的泼水节,向同学们展示傣族人民庆祝泼水节时的欢乐场面以及视频,介绍泼水节对于傣族人民的特殊意义,从传统节日引入课文的学习,奠定全文的欢快、激动的感情基调,再抓住“难忘”一词,走进文本感受“难忘”。

  (二)创设开放的教学过程

  “大语文”教育观强调要拓宽学生的学习渠道,在语文教学活动中鼓励创设真实情境,因此在教学过程中应积极创设开放的情境。如,在学习一年级上册第八单元《春节童谣》时,可以在上课之前用春联、窗花、年结等饰品简单地布置教室,上课时让学生根据教室场景猜测是什么节日,以问题为导向说一说春节在你心中的印象,春节不仅重要而且还年代久远,向同学们以儿童动画的形式讲一讲上古时期的“年兽”的故事,强化学生心中“年”的重要地位。春节,指农历新年,是一年之岁首,古老的传统节日起源于上古时代的岁首祈年祭祀演变而来,在古代民间。人们从农历的腊月廿三便开始“忙年”了,直到正月十九才结束;在现代,人们把春节定于正月初一,一般到正月十五才结束。在春节期间人们贴年红、守岁、拜年、祭祀、舞狮,辞旧迎新之际盼来年能够顺顺利利、平平安安。因为意义重大所以自古以来人们总是虔诚而又认真地准备春节所需,对春节进行多角度介绍之后,共同朗读《春节童谣》,感受古代民间的春节的热闹氛围。

  (三)小组协作探究

  《义务教育语文课程标准》倡导自主、合作、探究的学习方式,在具体学习中,应改变之前学生学习时各自为阵的状况,建立以任务为驱动的学习型小组,针对一系列难题,发挥学生在学习过程中的主体地位,鼓励学生自由表达。

  在学习统编版教材五年级上册《牛郎织女》时,可以让学生以小组为单位,组内分享自己所知道的关于牛郎织女的故事,它与我国哪个传统节日有关,这个传统节日有哪些习俗、节日的饮食有哪些等等,罗列问题清单、组内分配任务,调动学生自主学习的积极性,以成果汇报的形式在班级内进行擂台赛,看看谁知道的关于这一传统节日的知识更多。在赛后,同学们可以根据自己所学将这民间故事进行适当的缩减讲给身边的人听,同时以《牛郎织女》故事为基点,写一篇读后感。整个授课过程,以学生为活动的中心,教师只是课堂的引导者,这样的授课方式在锻炼学生自主学习的同时能够增强学生学习的自尊心与自信心,使每一位同学都能够时刻参与到教学的过程中来,畅所欲言,使得被动的接受转变为主动探索。在课后的“讲故事”环节,则将这一单元的语文要素进行了融合,讲故事时学生根据所学以及自身情况创造性地复述。在写作方面,以“读后感”为切入点,给予学生一个真实的、且有想象空间的环境,学生在进行写作时,有所依托亦有所创新,避免了在写作过程中出现的“虚假情境”致使学生不能流露出真情感的写作雷区。

  四、结束语

  优秀的传统文化是一个民族的根和魂,继承好、发扬好我国优秀的传统文化是每一位中华儿女的责任与义务。作为一名新时代一线教师,必须关注传统文化,弘扬民族精神,并且要将传统文化与自身教学相结合,利用好身边资源并及时整合资源,开拓有效的课外学习交流平台,积极开发课程资源,增强课堂活力,使得优秀的传统文化在发展中大放异彩!

  参考文献

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  [4] 段蒙蒙.弘扬中国传统节日文化当代价值研究[D].石家庄:河北科技大学,2014.
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