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高中语文课堂中多维互动教学的运用
发布时间:2020-08-01

  摘    要: 多维互动教学模式是一种师生之间、生生之间多向沟通的教学方法,能够在营造良好课堂氛围的基础上,调动学生学习的积极性,使学生在互动中实现个性化学习,进而促成课堂教学目标的达成。从“课前多维互动,调动学生自主性”“师生互动,实现课堂教学有效对话”“生生互动,促进思维碰撞与融合”三方面对多维互动教学模式在高中语文教学中的应用展开探讨,以期提高语文教学效率,落实立德树人的重任。

  关键词: 高中语文; 多维互动教学模式; 课前互动; 师生互动; 生生互动;

  语文作为高中阶段的主要学科,对于高中生语文核心素养的培养和未来的成长及发展有很大影响。多维互动教学模式以建构主义理论为基础,以建构主义理论的核心———主体性教育理论为指导[1],是一种师生之间、生生之间多向沟通的教学方法,能够在营造良好课堂氛围的基础上调动学生学习的积极性,使学生在互动中实现个性化学习,进而促成课堂教学目标的达成。为了构建多维互动教学课堂,教师理应重视课堂教学中师生、生生之间的多向信息传递和沟通,如此才能将多维互动教学模式落到实处,提高高中语文教学质量。为此,笔者从教学实践出发,提出以下几点看法。

  一、课前多维互动,调动学生自主性

  (一)创新互动导入方式,激发学生互动欲望

  课前互动在整个课堂教学中起着重要作用,在这一阶段提高学生的互动意识和互动兴趣,能够为接下来的师生互动和生生互动建立良好的情绪基础。每一节课都离不开导入,导入的形式和内容直接影响着学生的学习心情和互动欲望。传统的课堂导入方式往往单一且程式化,很难真正调动起学生的积极性,更难以将学生的注意力集中到接下来的课堂教学中。因此,语文教师应积极创新互动导入方式,借助趣味性强且适合高中生的导入方式激发学生的互动欲望,发挥多维互动教学模式的优势,提高课堂教学质量。

  以《鸿门宴》的教学为例,为了有效激发学生的互动欲望,使学生全面了解“鸿门宴”的起因、经过、结果,并认识刘项这次会面的本质,笔者在教学中非常重视对互动导入方式的创新。在上课之前,笔者根据课文内容以及学生学情搜集了与鸿门宴故事有关的视频,并进行了剪辑和整合。视频中展示的“鸿门宴”的氛围和过程深深地吸引了学生的注意力,播放视频大大激发了学生互动的积极性,为接下来的教学打下了基础。

  (二)开展课前互动活动,提高学生互动兴趣

  高中生的学习压力很大,语文课程的内容相对其他学科更为多彩,因此,语文教师理应注重发挥语文学科的优势,为学生的学习生活增色添彩,从而调动学生的课堂互动兴趣。[2]在上课之前,教师可以根据教学内容设计一些课前互动活动,从而在增强学生学习兴趣的同时使师生、生生之间有更多的沟通,这对于建立良好的师生关系和生生关系都具有不可替代的作用。同时,教师在开展互动活动的过程中务必要重视每个学生,并给予学生充分展示自己的机会,从而使学生在互动过程中锻炼能力,增强自信。
 

高中语文课堂中多维互动教学的运用
 

  以《我有一个梦想》的教学为例,为了提高学生的互动兴趣,使学生在互动中了解课文作者及其主题,并理清这篇演讲稿的思路,笔者在课前组织了一次小型讨论活动,以“我的梦想”为主题,让学生说一说自己的梦想。这种互动增进了学生之间的了解,也为自然地引入马丁·路德·金的演讲稿《我有一个梦想》创造了条件。

  二、师生互动,实现课堂教学有效对话

  (一)转换角色,满足学生互动需求

  在多维互动教学模式中,要想发挥出师生互动的最大优势,教师首先要学会转换角色,如此才能使互动效果最优化。在高中语文教学中,教师的角色往往会游移在教师、朋友、观察者之间。[3],课堂教学也时刻处于变化之中,教师如果按照教学设计一成不变地教学,将很难保证教学质量。因此,教师应明确自身与课堂、与学生的关系,正确对待师生互动中的角色转换,从而让学生在最佳的互动氛围中获得知识,进而强化学生参与师生互动的兴趣,提高学生对教师的认同感。

  以《荆轲刺秦王》的教学为例,考虑到这是一篇文言文,为了帮助学生疏通课文内容,把握荆轲勇于反抗暴秦、慷慨悲壮的人物形象,笔者在教学中非常重视师生之间的互动,并借助角色转换有效满足了学生的互动需求。在教学之初,笔者首先以引导者的角色将学生带入对文言文内容的初步探究中,了解其中的人物和事件过程。在针对不同段落的具体教学中,笔者与学生坐在一起学习,不过多点拨,而是让学生更多地自主学习、积累知识,这样的角色转换无疑极好地激发了学生的学习自信。

  (二)巧设问题,触发学生多向思维

  在高中语文教学中,教师要重视对学生多向思维的触动,如:发散思维、求异思维、逻辑思维等。触发学生思维能够在最大程度上调动学生学习的积极性,使学生养成大胆发表个人见解的好习惯,而这种表达又能进一步引发师生互动,甚至能引发一场头脑风暴。要想触动和培养学生的多向思维,教师就不能忽视提问的重要作用。因此,语文教师可以根据教学内容为学生设计一些恰当的问题,借助问题来激发学生的求知欲,有效触发学生的多向思维,培养学生的思维能力,从而高效地完成课堂学习。

  以《氓》的教学为例,为了在师生互动中触发学生的多向思维,笔者在教学中利用多样的问题来推进教学。第一个问题:同学们知道关于《诗经》的哪些知识呢?学生回答后,笔者又要求学生带着“当时的社会风俗是怎样的”“女主人公有着怎样的爱情观”这两个问题去朗读,边朗读边思考,在熟悉课文内容的同时开动思维。之后,笔者与学生针对思考结果展开讨论,特别是对一些极有创新性的看法,笔者让全班学生都参与进来,大胆表达,使学生们在碰撞和思考中提高了思维能力。

  三、生生互动,促进思维碰撞与融合

  (一)小组互动,提供展现自我的机会

  多维互动教学模式最直接、最有效的体现途径便是小组互动。[4]高中生已经具备一定的自主思考能力,这使得他们相较于听教师说,更喜欢自己去说,而小组互动恰恰能为学生提供展现自我的机会和舞台,而且有利于学生在交流中形成思维的碰撞与融合,提高自主学习和合作学习能力,这对于高中生全面了解自身学情有重要作用。所以,在高中语文教学中,教师应经常组织小组互动,鼓励学生表达自我、积极思考,形成主体意识,培养创新精神。

  以《老人与海》的教学为例,为了使学生在互动中了解小说的主要内容,并对其象征意味有更为深入的认识,笔者在教学中非常重视对小组互动形式的应用。上课之后,笔者首先对学生进行分组,然后将提前准备好的任务卡片分发给学生。小组任务分别是:“找出小说中老人与鲨鱼共有几个回合的较量?”“依据小说情节概括老人的性格特征。”“总结课文告诉了我们什么样的道理?”“小说中的大海、老人、鲨鱼分别象征着什么?”随后笔者宣布小组竞赛规则:“同学们,现在每个小组都拿到了任务卡片,接下来大家以小组为单位来完成任务,速度最快且正确率最高的小组将获得一份神秘礼品。”在你争我赶的氛围中,学生们都十分积极,阅读、思考、讨论进行得有条不紊。通过课堂巡视以及有选择地参与不同小组的的互动,笔者感到生生互动确实激发了学生们的思考热情和创造性,从根本上促进了学生认知、能力、个性的发展。

  (二)互考互评,发掘发学生学习潜能

  所谓互考互评,指的是学生之间相互考察、相互测评。这种形式不仅能大大减轻教师一人讲解的枯燥感,还有利于学生们在互考互评阶段进一步思考和争辩,如“对于这部分知识,自己掌握了多少?应该如何去改进”,从而发掘学生的学习潜能。实际上,互考互评的主要目的仍然是引发生生互动,使学生在互动中相互学习、相互质疑,从而提高课堂教学效率。因此,教师在教学前要做好预设,根据课堂状况和学生特点合理分组,确保每一对互考互评的学生都有所收获。

  以《雷雨》的教学为例,考虑到其体裁是戏剧,而学生对戏剧的认识又非常薄弱,所以笔者在教学中非常重视让学生分享自己关于戏剧的知识,以避免所知较少的学生有自卑感,甚至影响其学习热情。因此,在教学的最后阶段,笔者开展了一次“互考互评”活动,并根据学生的特点及交好程度分配每两人为一组,要求双方根据对方本节课的学习完成情况给出评价。通过观察考评过程,笔者发现不少同组学生对剧中人物形象的认识有分歧,因此笔者又将持有相同观点的学生安排在一起,让认识相反的两方公开辩论,最终得出双方都能认同的答案。这样的生生互动不仅促成了课堂教学顺利推进,也发掘了学生潜能。

  综上所述,多维互动教学模式强调落实学生的主体地位,体现教师的主导作用,充分发挥学生的主动性、参与性和创造性,强化师生间、学生间的多维交互,是一种行之有效的教学模式。因此,当代教师理应不断提高理论站位,提高个人素养,加强对多维互动教学模式的研究,以期提高高中语文课堂教学效率,真正落实立德树人的重任。

  参考文献

  [1]施斌.互动的深化——“多元互动”课程教学模式[J].湖北广播电视大学学报,2005(Z1).
  [2]张丽萍.多维互动教学模式在高中语文课堂中的应用[J].学周刊,2019(18).
  [3]刘小鹏.新课改条件下的高中语文课堂多维互动教学模式[J].文教资料,2019(5).
  [4]胡爱华.多维互动教学模式在高中语文课堂教学中的应用研究[J].汉字文化,2018(7).
  [5]张丽莉.高中语文课堂多维互动教学模式的研究[J].学周刊(上旬),2016(11).

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