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初中高效语文课堂创建中“读写一体”理念的运用
发布时间:2020-08-01

  摘    要: 阅读与写作相互依存,相互促进。如果将二者放在一起进行教学,既可以减少资源浪费,更能促进整体教学水平的提升。基于有效教学视角,教师可以尝试运用“读写一体”理念,将阅读教学渗透到写作教学之中,同时将写作教学渗透到阅读教学之中,从而促进学生语文综合素养的大幅提升。这一教学策略符合素质教育理念,能够有效满足教学改革需求,值得尝试和推广。

  关键词: 初中语文教学; 读写一体; 高效课堂;

  阅读是知识积累、吸收的过程,而写作是情感表达、输出的过程,二者一进一出,相辅相成。如果将阅读与写作有机结合起来,可以让语文学科教学形成一个良性循环,便于学生一边不断输入,一边持续输出。为了帮助学生形成这种良性循环,教师在教学中可以运用“读写一体”理念,引导学生以读促写,以写促读,从而实现阅读能力与写作水平的全面提升。

  一、初中语文课堂教学渗透“读写一体”理念的价值

  (一)有利于教学资源分配的优化

  初中生需要学习的科目较多,所以学校安排的语文课时有限。在这种情况下,语文教师需要赶教学进度,很难腾出大块的时间对学生进行模块化写作训练。如果教师能够合理运用“读写一体”理念,细化写作教学内容,将其纳入阅读教学之中,就不仅可以丰富阅读教学体系,还能解决课时不足的问题[1]。这种情况下,学生的写作能力也可以得到很好的锻炼。由此可见,“读写一体”理念的渗透有利于教学资源分配的优化。

  (二)有利于体现课程标准精神

  在读写结合教学模式中,学生可以通过阅读掌握丰富的写作技巧,还可以通过写作提升语言表达能力和构思能力,这样就可以在写作中实现阅读升华,在阅读中提升写作能力,从而获得语文综合能力的提升[2],这在一定程度上体现了《义务教育语文课程标准(2011年版)》的相关精神。

  (三)有利于提升学生的语文素养

  初中生的阅读能力和写作能力普遍较低,这与学生自身认知水平低、生活阅历浅有一定关系。在这种情况下,学生在阅读课文的时候往往只能读懂文章的表面意思,而写出来的文章经常存在逻辑不清、主题不明等问题。如果将阅读与写作放在一起进行教学,就可以很好地解决这些问题。一方面,在写作训练过程中,学生可对文章进行深层次剖析,其阅读深度也可随之拓展,从而对文章内容有更深入、更客观、更全面的理解和感悟。另一方面,在阅读教学中,学生可以通过对他人文章的分析,掌握写作手法、写作思路等方面的写作技巧,并将其吸收内化为自己的知识[3]。由此可见,“读写一体”理念可以实现二者的有效互渗,这对学生语文素养的提升将起到积极的促进作用。
 

初中高效语文课堂创建中“读写一体”理念的运用
 

  二、基于“读写一体”理念,构建高效语文课堂

  (一)以课文为中心进行拓展延伸,引导学生积累写作素材

  阅读是拓宽学生视野,提升学生文化素养的重要途径[4]。然而,在传统的语文阅读教学中,教师往往只围绕文章本身进行讲解,这样的解析很容易造成阅读教学肤浅化,不利于学生吸收文章内涵,也不利于学生语文素养的提升。在“读写一体”教学理念下,教师应当以课文为中心进行拓展延伸,并在这个基础上引导学生积累写作素材。教材的拓展和延伸可以在一定程度上体现出语文教师的综合素质和教学把握能力[5]。有效的拓展延伸可以丰富学生的文化积淀和文学积累,符合课程标准的要求。所以,教师要善于拓展和延伸教学内容,在此基础上扩展教学广度和深度,通过补充教学内容,使学生不断丰富自身的文化积淀。

  例如,在讲解《范进中举》时,教师不仅要对文章本身进行解析,让学生读懂这个故事,还要对“范进中举喜极而疯”这一故事背后的历史背景进行拓展延伸,让学生认识到封建社会的世态炎凉,尤其是要了解官绅和知识分子的精神面貌和活动情况,以及科举制度对知识分子的摧残等。学生掌握的历史背景越多,对文章的理解就越深。更重要的是,学生在这个过程中可以积累丰富的历史素材,其文化积淀将会进一步丰富。

  (二)以课文为中心讲解写作技巧,不断提升学生写作水平

  学生掌握的写作技巧直接影响学生的写作水平[6]。很多学生由于写作方法、写作技巧匮乏,所以写出来的文章整体水平不高。比如写人物类的文章时,不知道如何去刻画人物的性格,写叙事类的文章时,不知道如何生动地将事件描述出来,导致文章刻板、生硬、缺乏情感。针对这些情况,教师可以一边给学生分析文章内容,一边给学生讲解其中的写作技巧,让学生学会并将其化用到自己的文章之中,以此提升写作水平。初中语文教材中的文章都是具有典型性和代表性的名篇佳作,每一篇文章中都蕴含着丰富的写作技巧,这也为教师实施读写一体化教学提供了可能[7]。

  例如,在讲解朱自清的《春》时,教师可以课文为载体,给学生讲解写景类文章的写作技巧。这篇文章中,作者以五个特写镜头为核心,将春天的动人景象细致入微地描绘了出来。从修辞手法来看,作者使用了多个含有比喻的排比句,展现了春天强大的生命力。在分析完文章之后,教师可以让学生对文章中的写作技巧进行归纳总结,并学着将其运用到写作中,为文章增色添彩。除了《春》之外,还有诸如《我的母亲》《背影》等范文可以用来指导学生写人物类、情感类文章。教师应充分利用好教材资源,通过读写一体化教学引导学生掌握更加丰富的写作技巧。

  (三)以课文为中心分析文章结构,提升学生的框架构建能力

  衡量一篇文章质量的好坏,不仅要看内容的丰富程度,语言的优美程度,更要看文章的结构。如果一篇文章逻辑结构不清,那么即使作者使用再美的语言,堆砌再丰富的素材,也不能称之为佳作。然而,就目前情况来看,初中生的写作结构能力普遍不足。很多学生在写作的时候甚至缺乏完善的构思,只能想到什么写什么。文章的结构犹如人的骨架,其重要性不言而喻。为了锻炼学生结构文章的能力,教师必须在阅读教学中以课文为中心,带领学生分析课文的结构,对作者的写作思路进行梳理,这对提升学生结构文章的能力和写作能力具有重要意义[8]。就笔者个人的教学经验而言,在带领学生分析文章结构的时候可以适当地运用思维导图,这样便于学生更加直观地把握文章的结构。

  例如,在讲解《春》这篇课文时,笔者利用交互式电子白板和学生互动,带领学生梳理文章的写作思路,并以思维导图的方式呈现出来。这篇文章主要分为三个部分,作者的写作思路是从“盼春”到“绘春”再到“颂春”。其中,“绘春”是最核心的部分,主要绘制了五幅图,分别是春草图、春花图、春风图、春雨图和迎春图。在此基础上,笔者带领学生认真分析每一幅图中的画面。这样一来,整个文章的写作思路就借着思维导图以直观、形象的方式呈现了出来,学生可以清晰地看到并掌握整个文章的结构。长期这样锻炼,就可以让学生掌握构建文章框架的技巧。

  (四)以写作训练为中心分析文章,拓展学生的阅读深度

  在传统的阅读指导中,教师常常会以自己为中心进行教学,将教参上所谓的标准解读或自己对文章的解读直接灌输给学生,这对学生的个性化阅读会造成不利影响。在读写一体化教学中,教师要摒弃传统的教育理念和教学方式,以写作训练为中心,给学生提供展示个性的平台,以此拓展学生的读写深度。

  例如,在分析《皇帝的新装》这篇课文时,教师可以抓住文章结尾的留白让学生续写。在续写文章的过程中,学生需要深入阅读课文,这样才能在透彻理解课文内容的基础上充分发挥想象力。所以,这样的续写训练不仅可以深化学生的阅读体验,还能促进学生的个性化发展,这对学生写作水平和阅读能力的全面提升具有重要意义。又如,在分析古诗词的时候,教师可以让学生根据自己的理解,发挥想象力,对诗词进行扩写,如讲解《过零丁洋》《白雪歌送武判官归京》《蜀道难》时,教师可让学生将诗歌改写成现代文。这样的训练不仅有助于学生更加透彻地把握诗歌内容,更可以锻炼其想象力和写作能力。除了续写、扩写,教师还可以在阅读教学中指导学生对课文进行仿写、缩写,或者让学生写读后感。

  总而言之,新课改背景下,语文教师应当树立“大语文观”,站在有效教学视角,积极运用读写结合教学手段,通过以读促写、以写促读的方式不断提升学生的语文素养。

  参考文献

  [1]孙劲.读写结合——语文学习的一种有效方式[J].读与写(教育教学刊),2015,12(8).
  [2]王金金.初中语文以读促写读写结合教学模式的思考与实践[J].科教文汇(中旬刊),2010(12).
  [3]王淑娟.关于初中语文以读促写、读写结合教学模式的思考与实践[J].学周刊,2016(18).
  [4]罗邦海.探讨初中语文“以读促写以写促读”的读写结合教学[J].语文学刊,2014(14).
  [5]陈国升.初中语文“以读促写读写结合”教学模式的实践思考[J].甘肃教育,2016(15).
  [6]王志.新课改下初中古诗词教学读写结合策略管窥[J].课程教育研究,2017(37).
  [7]邹泽明.初中语文课教学的新路径——以读促写,读写结合[J].课程教育研究,2018(39).
  [8]刘燕清.以读导写以写促读——“初中语文读写结合有效策略的研究”课题结题报告[J].语文教学通讯,2013(4D).

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