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中职语文朗读教学的现状和优化措施
发布时间:2021-01-05

  摘    要: 近年来,随着教育的不断改革,语文教学在教育中的地位越来越重要,由于职业学校比较注重培养学生的职业技能,所以就忽视了语文对于学生的重要影响。朗读是语文的重要组成部分之一,为了使中职语文教学能适应社会的需求,培养学生的语言能力,中职学校要加强学生的朗读教育,提高学生的朗读能力、阅读能力和语言表达能力。

  关键词: 中职语文; 朗读教学; 研究; 对策;

  受传统教学思想的影响,职业教育注重的是培养学生的职业技能,主张的是“以就业为导向,以能力为主旨”的教育思想。为了改变这种现象,使中职学校能够重视学生的文化教育,促进学生的全面发展,本篇文章分别对中职语文朗读教学现状,中职语文教学中加强朗读教学的措施进行了阐述,希望可以通过分析从而进一步提高中职语文教学中的朗读教学,营造朗读氛围,达到语文教学目的。

  1、 中职语文朗读教学现状

  1.1、 朗读时间欠缺或空白

  现如今,在中职语文课堂上,普遍存在着许多问题,例如:教师在课堂上讲解课本内容,学生只是在听课,并没有参与到学习中,没有与教师进行互动交流。由于上文化课的时间不够充裕,有的教师受教学计划的影响,要在规定的课堂时间将课本中的知识点全部讲完,从而导致朗读这一重要环节的忽略。但是一些中职学生的自我控制能力不强,上课时不能集中注意力,教师一味的注重讲授形式,要求学生快速阅读,这样下来即使再优美的文章,学生也不能体会到作者的情感,更别说与之产生共鸣了。再加上现在大多数教师采用的是引导教学的方法,为了使学生能够多思考,便设计和组织了大量的课堂活动,对于朗读环节却是少之又少,仅仅作为了开课情感的引入,或者是控制时间的环节,形式过于老套、单一。

  1.2、 朗读指导方法缺乏科学性

  从当前的课堂朗读形式上来看,大多数朗读都采用的是分角色朗读,分小组朗读等形式,而中职语文朗读教学中却缺少了设计,还盲目跟风、随意,从而忽略了读前的指导和读后的评价等问题。大部分教师在学生随意的读完一篇文章之后却没有做任何的点评与讲解,而有些教师却在指导时笼统地告诉学生要有感情地朗读,点评时也只用“有感情”与“没感情”等词语客观的评价一二便草草结束。

  2 、中职语文教学中加强朗读教学的措施

  2.1 、教学运用范读

  “范读”其实就是示范性的阅读。在中职语文课堂中,一般都是教师进行范读,学生进行跟读,这其实也是一种朗读的方法。教师的范读不仅仅是对自己朗读技巧的展示,更多的是为了引发学生对课本知识内容的兴趣,从而加深学生对课本知识内容的了解。学生可以通过老师的范读,集中注意力,提高自身的思维能力和阅读能力。
 

中职语文朗读教学的现状和优化措施
 

  范读在中职语文课堂教学中的运用主要有三个步骤:(1)阅读前的范读。刚开始接触文章时,学生对其内容十分的陌生,学习时较困难。教师的范读可以帮助学生初步了解文章内容,读通句子,掌握生字、生词的发音,还能在一定程度上增强学生的语感,为全文的学习打下良好的基础。(2)文章内容发展与高潮的范读。教师在范读时要注意停顿、重音、速度和语气。停顿一般是指在朗读中词语或语句之间声音的间隙,它是作者情感的表达,所以,不管是教师还是学生,在朗读的过程中一定要有适当的停顿。重音主要是指对重点词语朗读时声音的加重,教师在范读时一定要注意对突出作者感情的词语加重语音朗读,以便提示学生重点注意。除此之外,范读的过程中也要有适当的语气和一定的速度。语气主要是指语调的升降抑扬,速度就是朗读节奏的快慢缓急,两者缺一不可,每一个环节都代表着作者的情感。悲伤的、激动的、快乐的、沉重的……不同场景有不同的感受,这都是作者情感的表达。(3)阅读后的范读。了解文章之后再进行范读,不仅可以帮助学生整理和巩固课本知识内容,还能升华文章思想感情,培养学生的审美情趣。

  2.2、 教给学生朗读技巧

  现如今,在中职语文课堂教学中,一些教师还采用着单一的教学方式,没有认识到朗读对于学生自身的影响,一心只想完成教学目标,忽视了学生的主体地位。目前为止,学生的朗读困境重点表现在如下几个方面:(1)盲目练习,忽略教材实际。在语文课堂中,为了能更好的把握文章大意,教师一般都会让学生自主朗读课文。虽然教师的初衷很好,但是学生没有一定的朗读技巧,朗读文章时表情平淡,不能把握文章的中心思想。(2)随意训练,忽略学生实际。由于一些中职学生从小没有打下良好的语文基础,所以在朗读的过程中经常会出现添加字词、遗漏字词,甚至还读错、串行。为了改变这种现象,一些教师也尝试过许多的方法,但都没有达到很好的效果,学生也只是随意的练习,没有科学的指导方法。(3)无效训练,忽视技能指导。在中职语文课堂中,常见的现象就是教师批评学生朗读课文没有感情。面对这种情况,教师并没有教给学生朗读技巧,只是一味的批评、指责。

  为了能使学生更好的掌握朗读技巧,规避上述存在的这些问题,教师应做到以下几点要求:(1)少评价、多练读。朗读是学生学习语文的一部分,教师要做的就是让学生多加练习,掌握技巧。学生在朗读过程中难免会出现一些问题,教师要鼓励学生,激发学生朗读的积极性,而不只是一味的批评,打击学生的自信心。(2)解文章、读正确。教师要先为学生讲解课本知识,让学生能充分把握作者的思想情感,利用一些朗读技巧,通过对声音的把控,读出作者的思想情感。(3)讲技巧、作指导。要想读好一篇文章,就要利用科学的方法,把握语言的特点,掌握朗读的技巧。其主要包括停连、重音、语气、节奏四个方面。所以,教师要教会学生朗读技巧,指导学生进行相应的练习,把握要领。

  2.3 、进行朗读训练

  朗读是我国传统的学习语文的重要方法,是积累语言、培养语感的重要途径。朗读要做到吐字清晰,音准气足,节奏停顿合理。语文教师要做的就是引导学生逐渐在练习中掌握朗读的规律,学会朗读的基本方法和技巧。在起初的朗读训练过程中,教师要充分利用多媒体教学,让学生通过录音进行跟读,从而锻炼学生的语言能力。其次,要保证学生的朗读时间,让学生能够充分了解课本内容,提高学生的阅读理解能力。最后,教师在训练学生朗读能力的时候,要教会学生一些朗读技巧和方法,帮助学生提高朗读能力。

  2.4、 制定朗读分层目标

  每位学生都是一个独特的个体,他们各自都存在着差异性,所以,在教学中教师应根据学生的个性特点因材施教,不同程度的学生给予不同的朗读要求,制定朗读分层目标,提高教学效率,让每一位学生都能通过教师的领导和自身的学习,使朗读效果达到最优目标。同时,教师可以让学生分角色朗读,体会不同人物的不同感受。

  例如:在学习《窗前的树》这篇课文的第二部分时,教师可以制定朗读分层目标,从朗读中引出教学内容。这篇文章的第二部分主要描写了四季的洋槐。春天的洋槐灿烂壮丽;夏天的洋槐郁郁葱葱;秋天的洋槐金碧辉煌;冬天的洋槐挺拔骄傲。作者通过对洋槐一年四季不同风貌的描写,告诉我们要学习洋槐坚强、朴实、沉稳的人生态度。“洋槐在春天,似乎比其它的树都沉稳些。杨与柳都已翠叶青青,它才爆出米粒般大的嫩芽;只星星点点的一层隐绿,悄悄然绝不喧哗”。“夏的洋槐,满树密集细窄的叶子一片片都长大了,郁葱葱巍巍然一棵大树,可以用“壮硕”来形容。骄阳烈焰下,树叶如华盖蔽日,送来阵阵清风,任凭怎样毒辣的阳光,都不会把它晒蔫。心里愧愧自问,人不如树的承受力”。“秋来,窗前好似一块巨大的画板,被涂抹上了一缕缕浅黄鹅黄络黄,渐渐地,树冠变成了金黄色,就像一顶悬在空中的金色皇冠。秋风乍起,槐树叶如雨纷纷飘落,有些叶片会被吹落在阳台上,我的思路常常被树叶的沙沙声打断”。“冬天的洋槐陷入了安静的沉思状态,像一位高深莫测的哲人。光秃秃的树干如同赤裸的身体,向人们展示一种无遮无拦的坦率与骄傲”。学生可以分层进行朗读,四位学生朗读四个季节的洋槐,从而激发学生的积极性,提高课堂效率。

  2.5、 营造朗读氛围

  朗读不仅仅是将文本转化为声音,而是为了让朗读者通过声音可以体会作者的情感,从而达到以情带声、以声传情、声情并茂的朗读效果。为了可以充分调动学生的积极性,营造良好的朗读氛围,中职语文教师可以采用情景教学法,在课堂中适当的运用一些多媒体、音乐、图片来渲染课文情景,激发学生朗读的兴趣。

  例如:在学习《我的母亲》这篇课文时,教师可以利用课件出示一些与母亲相关的画面,帮助学生理解课本知识,营造朗读氛围。接着,教师可以让学生在课堂中描绘自己的母亲,拉近作者与学生的感情距离,这样学生的情感就可以在朗读中得到共鸣。最后,教师可以让学生朗读自己喜欢的语句,并说出喜欢的原因。学生深情的朗读着:“她的泪会往心中落!这点软而硬的个性、也传给了我。母亲并不识字,她给我的是生命的教育”。读完这段,学生不仅与作者产生了情感共鸣,还激起了学生的朗读热情。在文章讲解完之后,教师还可以让学生分享一些关于母亲的名人名言,并在教室中大声的朗读出来,与同学分享自己的读后心得,同时,学生还可以讲述一些关于自己母亲的故事,突出母爱的伟大。

  3 、结束语

  朗读是阅读的起点,是理解课文的重要手段。它不仅可以培养学生的语感,提高学生的语言表达能力,还能让学生在潜移默化中获得思想的熏陶。在中职语文课堂中,教师要不断加强学生的朗读能力,让学生可以通过朗读拓展思维,丰富想象力,体会作者的情感。同时,还要不断地鼓励学生进行朗读,增强学生的自信心,让学生在朗读者寻找知识的乐趣。

  参考文献

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  [2]马琳.中职语文朗读教学的有效性研究[D].鲁东大学,2017.
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  [4]王从容.朗读是提高中职语文教学水平的有效途径[J].中国多媒体与网络教学学报(中旬刊),2019(2):78-79.
  [5]孙琦.促进中职语文朗读教学的有效性发展[J].科学咨询(科技·管理),2018(8):90-91.

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