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高中语文古诗词教学的现状及提升路径
发布时间:2021-02-08

  摘    要: 古诗词是高中语文教学的重点和难点,但教师的教和学生的学仅仅是为了应付考试,故而古诗词教学效果很难有质的提升。要想提升古诗词教学效能,教师要在实践中积极探索新的教学策略,在古诗词教学中引入音乐元素、表演元素、绘画元素和其他文学样式,并时刻注意夯实学生的古诗词知识积累,让学生在古诗词学习中品味汉语之美,开掘思维深度,提升审美水平,培植文化自信。

  关键词: 古诗词; 教学效能; 教学策略;

  王荣生教授曾直批课堂教学的两种怪现象:教师“教的活动”比较有结构、相对完整;学生“学的活动”非常零散、没有结构;教师“教的活动”相对丰富多样,学生“学的活动”非常机械单调。笔者觉得这种现象在古诗词教学课堂中尤甚。

  古诗词教学中,教师需要和学生共同完成这几项基本任务:对古诗词韵律的感受,对古诗词意象的鉴赏,对古诗词情感的把握。但教学实际却是,多数教师在教学古诗词时都会对这几项任务进行简化,很多时候,学生的古诗词学习变成了机械的背诵和默写,缺少学习的主动性。当学习者失去了学习的内驱力时,他们自然提不起学习兴趣,更无法和作者、作品产生共鸣。[1]

  一、古诗词教学现状

  (一)学生缺乏学习兴趣

  造成学生缺乏古诗词学习兴趣的原因:一是教师的教学方式陈旧。在讲授古诗词时,多数教师的教学方式比较单调,无外乎朗读、释义、背诵,学生从始至终被动接受,这导致学生的学习兴趣大减。[2]二是古诗词的表达方式特殊。古诗词言简意丰,其中意象具有凝练和跳跃的特点,学生必须掌握一定的研读解读方法,才能明晓研读意蕴。三是学生的畏难心理作祟。与现代文相比,解读研读更有难度,学生在学习中不免会因难而懒,以致在学习古诗词时缺乏热情,从而影响学习效果。

  (二)学生能力培养被忽视

  1. 教师存有功利主义的教学心态。

  一是因为教师可能不跟随学生升级,因此有些教师甚为马虎地对待教学工作,只求在单位时间内完成教学任务,而不考虑学生的知识与能力是否真正有所提升。二是在高考的影响下,在当下不全面的评价体系中,分数是衡量学生学习成效的唯一指标,因此在教学古诗词时,部分教师总要对标高考,将学生能否在高考中得分作为自身教学的“制高点”,功利性很强。
 

高中语文古诗词教学的现状及提升路径
 

  2. 教师的教学观念比较拘谨。

  教学中教师的常规做法是:(1)立足文本,讲清字词句法,缺少广涉博采;(2)讲求死记硬背,缺少读写并重;(3)立足文本信息,不敢旁涉文史;(4)追求术的掌握,缺少道的领悟。例如教学《梦游天姥吟留别》,一般的教法都是疏通文意,完成背诵,学生无暇深入了解诗歌涉及的写作背景,更没有时间去研究李白的个性及其诗歌风格,他们的审美体验早已被忽视,更谈不上创造能力的培养。

  二、提高古诗词教学效能的新策略

  (一)将古诗词和音乐元素结合在一起

  多数学生学习古诗词的兴趣不大,但是对流行音乐却非常熟悉。当古诗词的声音与音乐的旋律相遇,其营造的以声动人的情境能极大地促进学生融入古诗词意境,理解诗歌意义。例如,不少流行歌曲的歌词就脱胎于古诗词,例如邓丽君演唱的《在水一方》(《蒹葭》)、宋祖英演唱的《关雎》(《关雎》)、王贺俊演唱的《江城子·密州出猎》(苏轼《江城子·密州出猎》)、凤凰传奇演唱《将进酒》(李白《将进酒》)、王菲/邓丽君隔空对唱的《清平调》(李白《清平调》)、李欣融演唱的《早发白帝城》(李白《早发白帝城》)、任嘉伦演唱的《琵琶行》(白居易《琵琶行》)等,这些歌曲的歌词对诗句或引用、或化用,朗朗上口,令人回味。在实际教学中,教师可以直接播放相关歌曲,让学生在跟唱中自然完成对古诗词的理解与背诵。

  将古诗词和音乐元素结合在一起,不仅能使学生熟悉诗词内容,真切地感知古诗词的优美旋律,而且能使学生沉浸在诗词的优美意境中,从而建构想象空间,生成个人化感悟,提升古诗词学习效果。

  (二)将古诗词和表演元素结合在一起

  古诗词教学不仅要因诗施教,更要因人施教。如今这个时代是一个崇尚个性张扬、强调个人特点的时代,因此现在的中学生表现能力都很强。例如教学《离骚(节选)》时,教师可以先将学生分组,课前让各个小组自主研习、感悟,根据文本内容创编、排练表演内容,各小组表演后,教师再用点评的方式纠正并加深学生对文本的理解。学生参与表演的过程就是自学古诗词的过程,这将大大提升学生的课堂参与度。

  表演这种艺术表现形式还有很强的感染力,学生在排练和欣赏他人表演时也能受到潜移默化的影响。课本中适合表演的古诗词很多,如《静女》《氓》《孔雀东南飞》,等等,这些诗词本身有着很强的情节性,很适合学生根据文本创编剧本、构造情境,这也有助于学生的学习能力得到多维度的拓展。以《短歌行》为例,学生在表演时不仅需要深入理解诗歌词句,还必须深挖写作背景,进而认识到《短歌行》中曹操复杂而矛盾的情感,而要表演出曹操那种矛盾的心境,就必须通过阅读相关资料了解当时动荡的时局,了解那个时代的社会普遍心理,然后用课外所得信息来参悟古诗词,从而准确地把握诗歌意蕴。这样学习古诗词,学生的文史知识积累、思维深度都将获益,在这个拓展过程中,学生还要与团队成员合作、学会查找资料,因此学生的综合能力也将在这样的学习活动中得到提升。

  (三)将古诗词和绘画元素结合在一起

  诗歌和绘画同为重要的艺术表现形式,二者关系密切,诗歌是诗人心中的画,而绘画则是画家心中的诗。苏轼评价王维诗作是“诗中有画,画中有诗”,这也在一定程度上说明了诗歌和绘画在艺术表现上具有一定的相通性。[3]虽然诗歌和绘画的载体不同,但是它们的艺术表达效果却是相通的。

  因此在教学古诗词时,教师可以将绘画元素融入其中。教师在引入绘画元素时必须考虑到学生对绘画的欣赏水平存在差异,然后据此设置不同教学方案。首先,教师可以引入名画,用多媒体为学生展示,让学生将欣赏画作和阅读诗词结合在一起。如教学苏东坡的《念奴娇·赤壁怀古》时,可引入屈金来先生的国画《大江东去水悠悠》让学生对诗画进行互鉴。其次,教师可以让学生在学习古诗词后根据诗意自由作画。在绘画时,学生要以自己对古诗词的认识、理解、感悟为依据,或具象或抽象地在画作中呈现诗歌内容,充分发挥想象力和创造力画出独属于自己的“心画”。教师不必苛求学生准确再现诗歌意境,也不必赏评学生画作中的表现技巧,这样教学本就意在为学生提供自主理解诗歌的空间。最后,教师可以充分运用信息技术,让学生在网络中搜索图片,然后运用图像处理软件再现诗词意境,打造自己的诗画作品。

  绘画元素和古诗词相结合,能于潜移默化中提升学生的审美鉴赏与创造素养,这样做看似旁逸斜出,其实道蕴自然,美不胜收。

  (四)将古诗词和其他文学样式结合在一起

  古诗词意象密集,意境悠远,表达密度很高,这是因为作者在创作时加入了大量的联想和比喻,而将人、物、情、景等隐于其中。但从古至今,诗歌的抒情性始终未变,也就是说,将古诗词转化为其他抒情性的文学样式的空间很大,因此教学时教师可以引导学生对古诗词进行大胆而新颖的改编。

  比如《静女》《氓》可以改编成小说,《梦游天姥吟留别》可以改编成散文,《琵琶行》可以改编成传记,李商隐的《无题》可以改编成朦胧诗,等等。又如李清照的《声声慢(寻寻觅觅)》:“满地黄花堆积。憔悴损,如今有谁堪摘?守着窗儿,独自怎生得黑?梧桐更兼细雨,到黄昏、点点滴滴。这次第,怎一个、愁字了得!”蕴含其中的情感非常丰富,教学中教师可以利用中学生情感细腻的特点,引导学生将这部分内容改编成散文。改编除了要参照诗歌文本之外,学生也要将自己的独特感悟融入字里行间,如此一来,学生的古诗词鉴赏能力、创作能力和遣词造句能力都能有所提高。

  (五)对古诗词知识进行归纳和拓展

  古诗词是高中语文教学的重点和难点,受身心发展阶段的影响,学生对古诗词的关注点往往与成年人不同。教师在上课前要做好学情分析,“侦查”出大部分学生对古诗词的关注点所在。

  古诗词教学效能的提升基于教师对学情的准确把握,以及对诗词的内容的深刻理解。学习古诗词也讲究方法,如古诗词中常见意象都有相对固定的含义,学生如果对梅花、兰花、菊花、竹子、梧桐、大雁等意象的含义有所了解,就能更迅速地理解诗句内涵和作者寄寓其中的情感。教师还可以根据古诗词表达情感对诗歌进行分类,如怀才不遇、壮志难酬、保家卫国、隐逸情怀,等等。注意对古诗词涉及的内容进行归纳,有助于学生形成对古代诗歌的整体认知,从而为自主学习和课外迁移创造条件。

  古诗词教学承担着两个重任:

  一是提升我国中学生的精神生命质量。这又包括两个方面:其一是古诗词学习可以提升学生的理解、鉴赏、运用、创造能力;其二是古诗词中凝结着诗人的情感、品格、心胸、智慧,学生学习古诗词有益于唤醒其内心崇高的精神星火,从而激发他们的想象力和创造力。

  二是典雅语言和传统文化的继承和发扬。古诗词是汉语言运用的典范,是中华优秀传统文化的载体,理解并鉴赏诗词,可以拓展学生的文化视野,增强其文化自觉和文化自信。这不仅是契合时代要求的教学目标,更是实现中华民族伟大复兴的必要条件,是语文教师必须承担的历史责任!

  参考文献

  [1]吕桂玲.基于“语用”的中段古诗词整合教学策略浅析[J].语文天地(小教版),2019(4).
  [2]龚德红.比较法在古诗词教学中的妙用[J].河北教育(教学版),2017(12).
  [3]钱晓艳.在思想政治课堂中引用古诗词的效用[J].基础教育研究,2018(2).

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