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隐性分层在高职英语写作教学中的设计与应用
发布时间:2021-09-08

  摘    要: 随着对外交流和现代信息技术的发展,英语写作能力培养的地位也悄然发生改变,成为人才需求和职场需求的必备能力之一。这对职业外语教育也提出了新的挑战。本文从高职学生的学情出发,分析高职英语写作隐性分层教学的必要性,主要探究了隐性分层在高职英语写作教学中的设计,旨在提升高职学生的英语写作能力。

  关键词 :     高职英语;智慧教学;英语写作;隐性分层;

  一、高职英语写作隐性分层教学的必要性

  高职学生大多英语学习历史不太顺利,成长环境、个人境遇和素质不同,因此在学习的过程中呈现出特殊性及差异性[1]。而不同专业的学生对英语写作的需求具有共性(应用文写作)和个性(专业素材领域写作),英语教师通过隐性分层来进行高职英语写作教学,既根据学生的不同认知水平、学习能力和综合素养[2],还能借助现代智慧教学资源和智能评阅系统,增强写作教学的灵活性和针对性,满足学生的多元化学习需求,不同层次学生之间、学生与教师的交流互动频率都会有所提高,也提高了学生的自主学习能动性[2]。尤其是教学资源、教学任务层次化和丰富化,增强了对学生针对性输入,激发学生的学习兴趣,增强课堂教学的有效性和互动性,从而使教师的英语写作教学能力实践和学生的英语写作能力培养达到双赢。

  二、隐性分层在高职英语写作教学中的设计

  (一)课程设计分层

  高职院校坚持“以实用为主、应用为本、够用为度”的原则,以学生为中心,将学生英语应用能力和、的共同提高作为分层教学改革的目标和宗旨[3]。在现代社会信息化的大背景下,学校可以引进i-write智能英语写作评阅系统,并成立双语写作中心,选择优秀专业课教师和大学英语教师跨学科组合,研究“英语写作+专业”的契合模式、高职学生英语写作能力的培养方式、各级英语写作大赛培优、各级高职英语写作研究课题项目申报、教师英语写作的培训讲座以及学生英语写作经验分享会、英语写作资源库的建立等。

  学校还可以根据学生专业和岗位需求开设不同类型的英语写作选修课,参看优选线上慕课、微课等辅助教学材料,从学生的兴趣点和社会热点出发挖掘写作题材,具体结合不同年级的学生需求进行安排。比如:大一新生安排基础英语写作,要明确英语写作能力培养的重要性,培养学生赏析经典范文的能力,了解英语写作基础知识和技巧[4],为后期应试和就业写作做铺垫;大二学生安排应试写作课程,需帮助学生对考试作文命题、写作要求和写作策略有所了解并助力过级;大三学生可安排职场写作,如简历、求职信、推荐信以及商务信函等,助力职场通关。客观又实用的课程目标分层,改变了传统的“一刀切”教学模式,更加贴合学生的实情,提高学生对英语写作甚至英语学习的热情。

  在课时有限的情况下,英语写作可以和大学英语课程相互融合,教师通过教学指引、教学鼓励等方式,帮助不同层次的学生完成自身的学习目标。英语教师深读教材及配套资源,创设模拟真实情境,将不同形式的英语写作训练或任务与单元内容有机融合,并将单元语言点运用到写作任务当中,既可以巩固语言点、加深对课文的理解,也能够锻炼学生综合英语运用能力。在日常英语教学实践中,英语教师可以利用i-Write等智能英语写作评阅系统先从单词学习开始(不同题材的写作材料常用词汇、常用词组等),再到造句(理解不同句型的句子结构、语法逻辑并完成看图写句子、常用句型等),再到段落写作(段落结构分析、段落规)。

  (二)教学目标分层

  对于教学目标的制定,英语教师不仅要参看相关高职教学大纲总体要求,还要吃透本校英语教学大纲,结合自己学生的学情、实际英语水平,考虑现实该如何执行。
 

隐性分层在高职英语写作教学中的设计与应用
 

  高职院校学生面临的是英语AB级考试,而不少成绩较好的学生在通过英语AB级之后会选择报考大学英语四六级,那么他们会面临不同的英语能力要求。那么英语教师对教学目标的设定也可以结合英语AB级和大学英语四六级的要求进行。对于基础一般的学生,在大一上学期接受基础英语写作训练,熟悉不同题材的写作特征和技巧,培养优秀英语写作作品赏析能力并仿写;大一下学期熟悉英语B级写作特征,掌握写作策略和技巧,能熟练应对英语B级写作。到了大二和大三,开始英语写作+专业培训和职业英语写作培养,能基本满足岗位人才写作能力需求。对于基础中等的学生,在大一上学期接受基础英语写作训练,掌握不同的写作方法和写作策略,熟练运用写作技巧完成不同题材作文的写作;大一下学期熟悉英语A级写作特征,能熟练应对英语A级写作。到了大二,开始行业英语学习,并参加省市英语写作大赛(高职组)培优,以赛促学;到了大三,开始职业英语写作培训,能满足岗位人才写作能力需求和英语综合运用能力。对于少数英语成绩较好的学生,在大一上学期接受英语写作训练,加强英语逻辑思维能力和英语写作策略,并熟练运用不同写作方法和技巧完成不同题材作文,自由发挥并出色完成写作任务;在大一下学期熟悉大学英语四六级写作特征,能熟练应对大学英语四六级写作。到了大二,开始行业英语学习、熟悉行业英语典型流程,并参加省市甚至全国英语写作大赛(高职组)培优,以赛促学;到了大三,开始职业英语写作培训,能满足高级应用型人才写作能力需求和英语综合运用能力。

  (三)写作任务分层

  首先,在隐性分层不分班的情况下,英语教师要充分做好备课准备,针对不同基础的学生设计A、B、C难易等级的任务或者同一任务A、B、C难度等级。比如,针对基础好的学生,辅助材料更全面更精深,写作要求更严格,可以选择A等级难度作文,注重措辞切题、写作策略、篇章结构等,学生自由发挥,教师宏观把控;针对基础一般的学生,可以选择难度等级较低的B、C等级,辅助材料相对于A等级来说也是降低了难度的,更贴合学生实际学情,允许学生赏析往届优秀英语作文、经典例文并仿写,注重单词拼写、句型、语法等方面,要求表达清晰、结构完整、格式正确,教师可把控细节。其次,以读促写,读写结合,交互进行,有利于学生逻辑思维能力的培养和灵活使用,改变传统读写分离教学、过分依赖以往教学经验和泛泛强调多读、多写的技巧。英语不同难度等级的写作任务,配备不同难度等级的阅读材料,保证学生的大量优质阅读,促进学生发现文本作者的文章构思过程和文章亮点,培养学生收集关联信息的能力、提取重要信息能力以及整合信息的能力[4],最重要的是自我表达能力,包括口语和写作。从某种程度上来讲,写作可以助推学生的语言学习,促使学生去探索、去发现,不断挖掘想法、思考表达方式。

  三、高职英语写作隐性分层的实施建议

  第一,加强高职英语写作的智慧教学化。

  大多数高职院校一方面还没有开设专门的英语写作课程,课堂教学时间有限,如果还是按照传统线下模式来上课,教学内容只能在课堂上讲解,那么仅作为每一单元其中一部分的英语写作所占的讲解和训练时间会很少,根本难以实现高职学生英语写作能力的培养;另一方面,很多专业的班级学生人数超过了40人,属于大班教学。对于英语教师来说,不论是课堂纪律管理、课堂活动组织、师生互动、一对一面授,还是批改作文,都是一个挑战,需要很多的时间和精力。在这种情况下,英语教师会安排不过来,或者少布置英语写作任务,学生的英语写作能力培养效果也会大打折扣。因而,高职院校引进i-write智能英语写作评阅系统是很有必要的,这不仅提高了课堂效率和师生互动率,也有效提高了教师教学效果,同时也体现了以英语教师为主导、学生为主体的现代自主学习理念,实现智慧教学化。

  第二,加强英语教师的知识技能培训。

  教师是教学活动的组织者,也是课堂活动的第一负责人,要为国家和社会培养各个岗位的人才。英语教师的教学能力和教学策略是保证教学质量的关键。如果教师故步自封,不学习新知识新技能,不与时俱进,那么就容易把昨天的知识教给我们明天的人才。教师因为其职业的特殊性,需要终生学习:丰富本专业知识和跨学科知识;参加英语写作专题讲座和研修班,提升自己外语教学能力;主动学习现代信息技术,让其成为自身的辅助教学工具,助力高效课堂的建立;了解智慧教学理念,学习教师语言测评讲座,提高自身语言测评能力和素养;多与其他英语教师或专业课教师组队合作交流研究,发挥集体教学智慧。

  四、结语

  高职英语写作近年来越来越受重视,而高职学生英语基础参差不齐,隐性分层教学不仅可以满足学生多元化需求,增强针对性可理解输入和教学,提高学生的自主学习性和学习热情,也提高了师生、生生之间的学习交流互动频率,而且在智慧教学理念下,利用i-write等智能英语写作评阅系统,可打破传统线下教学的时空限制,延伸课堂到课外,让课堂教学更加高效,让学生随时随地都可以学与做,有利于高职学生英语写作能力的培养。

  参考文献

  [1]张孟琳高职英语隐性分层教学的研究和设计[J].黑龙江教育学院学报, 2019,38(6) : 64-66.
  [2]邰文华高职英语隐性分层教学研究[]教育教学论坛, 2019(50) : 261-262.
  [3]吴宝明高职英语分层教学研究与实践[J].江苏经贸职业技术学院学报, 2020(5) : 86-89.
  [4]丁颖高中英语课堂上加强学生思维训练的教学研究[J]校园英语, 2020(47) : 2.

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